ࡱ> z{|}~q` ybjbjqPqP .0:: ,?8RU^ $$$XXX`\b\b\b\b\b\b\$=ahc\\<XX<<\$$4^< $$`\<`\OT$ paς>DRTV %^0U^SddTdTX&6XXX\\XXXU^<<<<RRRRRRTB UNIVERSITATEA DIN CRAIOVA DEPARTAMENTUL PENTRU PREGTIREA PERSONALULUI DIDACTIC Florentin-Remus Mogonea Florentina Mogonea Alexandrina Mihaela Popescu Mihaela Aurelia ^tefan GHID METODOLOGIC DE ELABORARE A LUCRRII METODICO-^TIINbIFICE PENTRU OBbINEREA GRADULUI DIDACTIC I 2013 CUPRINS Aspecte generale privind lucrarea metodico-_tiincific pentru obcinerea gradului didactic I.. p. 3 Capitolul 1 - Alegerea temei lucrrii metodico-_tiincifice pentru obcinerea gradului didactic I& & & & & & & & & & & & & & & & & & & & & & & & & & & & & & & & & & & ...p. 5 Exigence respectate n alegerea temei& & & & & & & & & & & & & & & & & & & & & & & .p. 5 Modalitci de formulare corect a temei& & & & & & & & & & & & & & & & & & & & & & ..p. 5 Capitolul 2 - Documentarea _tiincific& & & & & & & & & & & & & & & & & & & & & & & ....p. 8 2.1. Sursele de documentare& & & & & & & & & & & & & & & & & & & .....& & .& & & & ...& ..p. 8 2.2. Documentarea bibliografic& & & & & & & & & & & & & & & & & & & ......& & & & & ......p. 8 2.3. Documentarea webografic& & & & & & & & & & & & & & & & & & & & & ......& & & & ...p. 8 2.4. Studiul documentelor curriculare oficiale& & & & & & & & & & & & & & & & ........& & & ...p. 9 2.5. Identificarea _i selectarea surselor de documentare. Criterii de seleccie& & & & ..........& & & ...p. 9 2.6. Evaluarea surselor de documentare& & & & & & & & & & & & & & & & & & .......& & ...& ..p. 11 2.7. Valorificarea surselor de documentare& & & & & & & & & & & & & & & & & & & ...& & & p. 11 2.8. Atencie (la) plagiat!.........................................................................................................................p. 11 Capitolul 3 - Structura _i concinutul lucrrii& & & & & & & & & & & & & & & & & & & ........p. 13 3.1.Criterii/exigence minimale n ntocmirea lucrrii& & & & & & & & & & & & & & & & & & & .p. 13 3.1.1. Introducerea& & & & & & & & & & & & & & & & & & & & & & & & & & & & & & & p. 13 3.1.2. Partea teoretic& & & & & & & & & & & & & & & & & & & & & & & & & & & & & & p. 13 3.1.3. Partea practic, experimental& & & & & & & & & & & & & & & & & & & & & & & & p. 14 3.1.4. Concluziile finale ale lucrrii& & & & & & & & & & & & & & & & & & & & & & ..........p. 22 3.1.5. Bibliografia& & & & & & & & & & & & & & & & & & & & & & & & & & & & & & .....p. 22 3.1.6. Anexele& & & & & & & & & & & & & & & & & & & & & & & & & & & & & & & & ...p. 23 Capitolul 4 - Redactarea lucrrii& & & & & & & & & & & & & & & & & & & & & & & & & & p. 24 4.1. Reguli de citare& & & & & & & & & & & & & & & & & & & & & & & & & & & & & & & ...p. 24 4.2. Notele de subsol& & & & & & & & & & & & & & & & & & & & & & & & & & & & & & & ..p. 25 4.3. Utilizarea prescurtrilor n textul lucrrii& & & & & & & & & & & & & & & & & & & & & & p. 26 4.4. Utilizarea tabelelor _i a reprezentrilor grafice n textul lucrri& & & & & & & & & & & & & .p. 26 4.5. Figurile& & & & & & & & & & & & & & & & & & & & & & & & & & & & & & & & & & & p. 27 4.6. Formatul& & & & & & & & & & & & & & & & & & & & & & & & & & & & & & & & & & ..p. 27 Bibliografie& & & & & & & & & & & & & & & & & & & & & & & & & & & & & & & & & & ...p. 29 Anexe& & & & & & & & & & & & & & & & & & & & & & & & & & & & & & & & & & & & & .p. 31 ASPECTE GENERALE PRIVIND LUCRAREA METODICO - ^TIINbIFIC PENTRU OBbINEREA GRADULUI DIDACTIC I n Metodologia formrii continue a personalului didactic din nvcmntul preuniversitar (Anexa la OM Nr. 5720 / 20.10.2009), la art. 67 alin (1) se precizeaz:  Elaborarea lucrrii metodico-stiinifice este o prob menit s pun n evidenc capacitatea candidatului de a evalua _i a valorifica experienca didactic acumulat la catedr, de a investiga, folosind adecvat metodologia cercetrii pedagogice, fenomenele educacionale _i de a identifica astfel factorii, sensurile _i modalitile de ameliorare/ inovare/ dezvoltare a procesului educacional. Elaborarea lucrrii trebuie s releve preocuparea candidatului de a-_i actualiza sistematic cunotinele de specialitate _i psihopedagogice, de a analiza _i a evalua critic diferitele abordri privind didactica specialitii . Art. 67, alin 2 din Metodologia formrii continue a personalului didactic din nvcmntul preuniversitar (Anexa la OM 5720 /20.10.2009) precizeaz: Lucrarea metodico-_tiintific se elaboreazn perioada cuprins ntre data de 15 februarie a anului _colar n care se suscine colocviul de admitere _i data de 31 august a anului _colar urmtor. Prezentul material prezint, sintetic, condiciile de elaborare _i redactare a unei lucrri metodico-_tiincifice pentru obcinerea gradului didactic I, condiciile fiind preluate din  Ghidul teoretic _i aplicativ pentru realizarea lucrrii de licenc / disertacie (F. R. Mogonea, F. Mogonea, Popescu, ^tefan, 2012) _i adaptate la specificul acestui tip de lucrare. n redactarea acestuia, am plecat de la premisa c lucrarea metodico-_tiincific pentru obcinerea gradului didactic I constituie dovada nivelului _i a calitcii pregtirii profesionale, c aceasta trebuie s evidencieze o corelacie sintetic ntre cuno_tincele fundamentale, de specialitate, dar _i capacitcile practic-metodologice pe care profesorul le-a dobndit pe parcursul carierei didactice. Prezenta lucrare se dore_te a fi suport, material de sprijin n facilitarea redactrii corecte a lucrrii pentru obcinerea gradului didactic I, dar _i n eficientizarea activitcilor de coordonare a acestor lucrri. n acest sens, lucrarea: prezint aspectele generale privind lucrarea (importanc, dimensiune, condicii/exigence generale ale lucrrii); evidenciaz structura unei lucrri metodico-_tiincifice; identific etapele elaborrii lucrrii pentru obcinerea gradului didactic I; subliniaz anumite aspecte legate de documentare: identificarea, selectarea, evaluarea, valorificarea surselor de documentare; puncteaz normele de redactare; contureaz reguli de prezentare a lucrrii metodico-_tiincifice; propune grile de evaluare; Lucrarea metodico-_tiincific pentru obcinerea gradului didactic I trebuie s pun n evidenc contribuciile candidatului la perfeccionarea activitcii instructive-educative, cercetri acciune privind procesul didactic care s prezinte aplicarea creatoare a unor idei pedagogice la condiciile concrete n care se desf_oar acciunea educacional, extinderea unor modele de bune practice n procesul formrii personalitcii elevilor. n elaborarea lucrrii metodico-_tiincifice, responsabilitatea revine candidatului, acesta avnd obligacia de a  colabora cu profesorul  conductor pe toat durata elaborrii lucrrii, potrivit unui program stabilit de comun acord  (art. 67, alin 6). De asemenea, rspunderea pentru concinutul _i calitatea lucrrii metodico-_tiincifice, precum _i pentru respectarea normelor juridice _i deontologice privind creacia _tiincific _i drepturile de autor, revine candidatului _i conductorului _tiincific. CAPITOLUL I ALEGEREA TEMEI LUCRRII METODICO-^TIINbIFIC PENTRU OBbINEREA GRADUL DIDACTIC I Alegerea temei reprezint un moment important al demersului de elaborare a unei lucrri de gradul I. Insistm asupra exigencelor care trebuie respectate n alegerea temei ca _i asupra modalitcii de formulare corect a acesteia. 1.1. Exigence respectate n alegerea temei Alegerea temei reprezint primul pas n activitatea de elaborare a unei lucrri de gradul I, avnd un rol hotrtor n finalizarea lucrrii . Cea mai frecvent surs de dificultci este alegerea gre_it a temei. De aceea, este de dorit respectarea urmtoarelor principii n alegerea unei teme de cercetare: Pertinenca - alegeci o tem semnificativ pentru specializarea pe care o veci absolvi _i care s contribuie la dezvoltarea cunoa_terii practice n domeniul respectiv; Focalizarea - nu tatonaci n toate direcciile (alegnd orice vi se pare c are legtur cu subiectul), nu vizaci subiecte vaste _i tratri exhaustive; concentraci toate demersurile pe un aspect precis delimitat, _i ghidaci-v tot timpul dup obiectivul _i ipotezele stabilite; Realismul - tema selectat trebuie s fie accesibil studiului cu resursele disponibile unui student (accesul la bibliografie, la unele metode de studiu _i la populacia cint, necesarul de timp etc.); Deta_area - nu devenici sclavii bibliografiei; folosici-o _i nu v lsaci folosici de ea, cople_ind lucrarea de citate; ndrznici analiza _i interpretarea celor citate, precizarea unor opinii personale, comentarii; Autodezvoltarea - tema aleas pentru studiu trebuie s contribuie la dezvoltarea cuno_tincelor _i abilitcilor de cercetare ale studentului, s fie provocatoare _i s ofere oportunitci de a nvca metode _i practici noi. 1.2. Modalitci de formulare corect a temei Alegerea temei este un prim pas important n demersul de elaborare a lucrrii metodico-_tiincifice. Cu obligativitate, sunt de urmrit cteva exigence n acest sens (Joica, 2000, pp. 197-200): a. Aspecte generale privind motivarea alegerii temei Ct de actual este tema? Care sunt nevoile imediate ale nvcmntului n tem? Ct de fundamentat este tema n teorie _i practic? Ct de semnificativ? Ce lmuriri noi sunt necesare pentru practic, metodic? Ce dificultci teoretice _i practice caut s elucideze? Ct poate anticipa anumite solucii ameliorative aplicative? Are suport teoretic suficient? Ct poate interesa alte cadre didactice, foruri de decizie? Ct valoare aplicativ direct poate avea? Ct, cum poate fi verificat supozicia rezultat, teoretic _i practic? Ce probleme false se pot contura n rezolvarea temei? Titlul este suficient de limitat/elaborat n raport cu complexitatea temei? b. Aspecte personale privind motivarea alegerii temei: Ce preocupri proprii anterioare, acumulate n timp, au contribuit la alegerea temei? Ce v arat studiul documentar preliminar (_tiincific, psiho-pedagogic, metodic) asupra nevoii de rezolvare a temei? Ce v-a sugerat practica _colar proprie n acela_i sens? Ce probleme, aspecte ale temei v-a ridicat aplicarea cerincelor reformei actuale a nvcmntului? Cum puteci formula, ntr-o prim variant general, ameliorarea metodic pe care o ntrevedeci, o presupuneci ca necesar _i posibil? Ce aspecte particulare ar trebui urmrite n tem? c. De evitat (Joica, 2003; Boco_, 2003): Alegerea unei teme strict _tiincifice; Alegerea unei teme care nu coreleaz cu programele _colare, care nu are corespondent n activitatea didactic; Cantonarea la nivelul unor aspecte/ teme prea vaste, prea complexe sau prea pretencioase, care s nu poat fi operacionalizate _i abordate n mod eficient; Repetarea unor cercetri finalizate deja _i care au fost clarificatoare n problematica abordat Formularea ca problem de cercetat a unor truisme, banalitci, respectiv enuncuri crora li se atribuie statutul de problem, dar care simt lipsite de doza de incertitudine absolut necesar unei teme care s asigure startul cercetrii; Neasigurarea corespondencei dintre tema,'' titlul cercetrii, titlul capitolelor _i concinutul lor; mai amintim aici importanca ipotezei cercetrii _i corespondencele care trebuie s se stabileasc ntre tema/ titlul cercetrii _i finalitatea propus, ipoteza cercetrii, concinutul/ esenca investigaciilor _i rezultatele obcinute _i concluziile stabilite (este vorba despre corespondence ntre oricare dou elemente din cele prezentate _i despre corespondenca dintre ele, considerate n ansamblu). Tema (prin titlu) trebuie s evidencieze latura metodic, nu doar cea _tiincific (exemplu:  Modalitci de familiarizare a elevilor cu limbajul poeziei moderne ,  Aspecte psiho-pedagogice privind tratarea diferenciat n predarea, nvcrea, evaluarea matematicii, clasa a III-a ). CAPITOLUL II DOCUMENTAREA ^TIINbIFIC 2.1. Sursele de documentare n cazul elaborrii lucrrilor de gradul I avnd teme specifice educaciei, n general putem vorbi de 3 mari categorii de surse de documentare (Boco_, 2003, pp. 22-28): Documentarea bibliografic; Documentarea webografic; Studiul documentelor curriculare oficiale. 2.2. Documentarea bibliografic Presupune consultarea, lecturarea unor lucrri de specialitate care abordeaz tema, problema respectiv, fie exhaustiv, fie tangencial. Documentarea este necesar pentru: clarificarea _i definirea conceptelor de baz, esenciale; clarificarea principalelor aspecte teoretice ale temei; cunoa_terea cercetrilor realizate pe tema respectiv, pentru a evita repetarea acestora; alctuirea bibliografiei tematice, pe categorii de surse; stabilirea, intuirea posibilitcilor de gsire a soluciilor pentru aspecte nerezolvate; alctuirea unui plan prealabil de cercetare ameliorativ. Informaciile obcinute n urma documentrii, ordonate, structurate vor fi apoi analizate critic, comentate, interpretate ntr-o manier proprie. Mencionm cteva exigence care trebuie respectate n documentarea bibliografic: autorii selectaci s fie din categoria speciali_tilor n domeniul sau problematica abordat; lucrrile s fie reprezentative, ilustrative pentru tema abordat; sursele s fie de actualitate _i originale. 2.3. Documentarea webografic Pentru documentare, pot fi valorificate _i posibilitcile oferite de Internet. Exigencele sunt ns mai mari ca n cazul surselor bibliografice, dat fiind numrul mare al surselor de documentare _i al materialelor care pot fi accesate, dar _i calitatea acestora. Astfel, cercettorul trebuie s fac o seleccie mai riguroas a acestor informacii, alegndu-le pe cele care: sunt corecte din punct de vedere _tiincific; au o fundamentare teoretic solid; aparcin unor autori recunoscuci n domeniu; sunt actuale; sunt probate sau validate n/de practica educacional. ^i ntr-un caz _i n altul, ns, cercettorul are obligacia de a folosi _i de a cita corect sursele. 2.4. Studiul documentelor curriculare oficiale Presupune consultarea urmtoarelor documente curriculare oficiale: Curriculumul Nacional pentru nvcmntul obligatoriu. Cadru de referinc (document reglator care asigur coerenca componentelor sistemului curricular, n termeni de procese _i de produse); Planurile-cadru de nvcmnt pentru clasele I-Xll/Xlll, documente care stabilesc ariile curriculare, obiectele de studiu _i resursele de timp necesare abordrii acestora, pentru nvcmntul primar, gimnazial _i liceal, precum _i pentru celelalte forme de nvcmnt -profesional, tehnic etc. Programele _colare, care stabilesc obiectivele cadru _i de referinc (pn la clasa a IX-a inclusiv) _i competencele generale _i cele specifice (ncepnd cu clasa a X-a pn la clasa a XII/ XIII), ofer exemple de activitci de nvcare, de concinuturi ale nvcrii _i includ standardele curriculare de performanca prevzute pentru fiecare disciplin existent n planurile-cadru de nvcmnt (toate acestea elaborate n cadrul unei paradigme a disciplinei respective). Ghidurile, ndrumtoarele, normele metodologice _i materialele suport, care descriu condiciile de aplicare _i monitorizare a procesului curricular _i exigencele ce se impun. Manualele alternative pentru diferitele discipline de studiu, care, spre deosebire de manualul unic, propun o ofert divers sub aspect informacional, concentrat, ns, n jurul acelora_i competence specifice /obiective specifice /standarde curriculare de performanc prezentate n programele _colare. 2.5. Identificarea _i selectarea surselor de documentare. Criterii de seleccie Cerincele unei activitci de documentare corecte _i eficiente/ calitative sunt, n principal, urmtoarele (Boco_, 2003, pp. 27-28): s fie selectiv, n sensul de a avea la baz lucrri de referinc, relevante _i valoroase, cu contribucii importante la dezvoltarea teoriei _i practicii educative: enciclopedii, tratate, teze de doctorat, monografii, crci, studii, articole etc. (sub form scris sau electronic); se vor avea n vedere att lucrri cu caracter teoretic, care se refer la fundamentarea _tiincific - psihologic, pedagogic _i metodic a proceselor educacionale, ct _i lucrri care au la baz cercetri _i investigacii experimentale cu diferite arii de cuprindere. s se bazeze, pe ct posibil, pe consultarea surselor originale, primare, autentice pentru a fi asiguraci c percepem _i ncelegem termenii, sensurile _i semnificaciile n mod corect (spre exemplu, nu vom face referiri la o lucrare pe baza lecturrii unei recenzii a lucrrii respective, n care textul ar putea fi distorsionat prin infiltrarea subiectivitcii autorului recenziei, a propriilor opinii, sentimente etc.) s se realizeze ntr-o manier activ, s ncurajeze o cercetare participativ, atitudinea activ _i interactiv a cercettorului fac de text _i fac de informacii: interes fac de cunoa_tere, dorinc de a _ti _i de a cunoa_te prin propriul potencial, implicare deplin n procesul documentrii, adoptarea de comportamente de cutare activ _i interactiv a noului, punere de probleme, problematizri, imaginacie, creativitate etc. s ncurajeze o cercetare reflexiv, atitudinea reflexiv, interogativ, de chestionare _i curiozitate a cercettorului n raport cu datele _i informaciile pe care le dobnde_te prin documentare: interes fac de problema abordat, refleccie personal/ interioar permanent vizavi de noile idei _i de experiencele trite, dialog intern, autochestionare, exersarea gndirii proprii, reflexive, gracie trecerii prin filtrul acesteia a tot ce i se dezvluie prin documentare etc. s ncurajeze adoptarea unei atitudini critice de ctre cercettor n receptarea materialului, manifestarea spiritului de discernmnt, a spiritului critic, neacceptarea unei aserciuni fr a reflecta asupra ei _i fr a se ntreba care este valoarea sa, existenca iniciativei _i luciditcii critice cercettorul s adopte o atitudine impersonal _i obiectiv, s nu implice n racionamente _i judecci idei preconcepute, prejudecci proprii, s _i cultive respectul pentru datele _tiincifice, pentru fundamentarea _tiincific - teoretic _i metodologic a noului etc. rezultatele documentrii s fie valorificate n ct mai multe direccii: reformularea temei, clarificarea unor aspecte _i concinuturi, elaborarea de noi idei _i sugestii, argumentare de idei _i experience, corectri, completri, conturare de noi deschideri _i dezvoltri etc. activitatea de documentare s fie continu, s reprezinte un demers continuu realizat pe tot parcursul proiectrii, organizrii, desf_urrii, finalizrii _i valorificrii cercetrii, pentru ca cercettorul s fie la curent cu noile achizicii din domeniu, precum _i cu noile prevederi ale documentelor curriculare _i s poat inventaria aspectele rezolvate _i cele care nu au fost rezolvate mulcumitor. 2.6. Evaluarea surselor de documentare Este o etap important n demersul documentrii _i const n realizarea unei  lecturi globale, sintetice a ntregii bibliografii identificate, cu scopul ierarhizrii acesteia, n funccie de importanca sau relevanca pe care lucrrile, informaciile respective o au pentru tema aleas. Aceast acciune a inventarierii _i, ulterior, a evalurii surselor trebuie realizat ntr-un timp relativ scurt, cercettorul avnd astfel posibilitatea de a-_i forma o imagine cuprinztoare asupra tuturor materialelor documentare pe care le are la dispozicie, de a _ti ce poate folosi din acestea, de ce alte materiale ar mai avea nevoie pentru a  acoperi _i alte aspecte ale problematicii abordate. 2.7. Valorificarea surselor de documentare Partea teoretic (mai ales), dar _i cea practic-experimental a lucrrii de licenc presupune o serioas documentare. Criterii de natur etic impun o corect citare a tuturor surselor folosite, fie c ideile, teoriile, exemplele etc. sunt preluate exact cum apar n sursele originale, fie c ele sunt prelucrate, formulate ntr-o manier proprie de ctre autorul lucrrii metodico-_tiincific. O bun _i corect documentare se va reflecta att n partea teoretic a lucrrii, dar _i n cea experimental. Astfel, definirea clar a conceptelor, abordarea aspectelor esenciale, relevante pentru tema tratat (pentru partea teoretic), precum _i proiectarea corespunztoare a demersului experimental, fr a relua sau repeta alte cercetri anterior realizate pot fi considerate criterii ale eficiencei documentrii. 2.8. Atencie (la) plagiat! Cuvntul  plagiat vine din latinescul  plagium , care se traduce prin  a vinde altora sclavi furaci sau care nu aparcin vnztorului . Termenul _i-a pstrat pn acum sensul originar, pentru c el este, din punct de vedere semantic, sinonim cu  HYPERLINK "http://ro.wikipedia.org/wiki/Furt" \o "Furt" furt. Potrivit site-ului  HYPERLINK "http://ro.wikipedia.org/wiki/Plagiat" http://ro.wikipedia.org/wiki/Plagiat (vizualizat on-line 13.12.2012), plagiatul reprezint nsu_irea ideilor, metodelor, procedurilor, tehnologiilor, rezultatelor sau textelor unei alte persoane, indiferent de calea prin care acestea au fost obcinute, prezentndu-le drept creacie proprie. Autorul real poate fi o persoan, o organizacie, sau poate include mai multe persoane sau organizacii, inclusiv o comunitate de contribuitori. Indiferent de tipul autorului real, _i de forma de publicare (anonim, sub pseudonim, sau sub numele real), preluarea creaciei acestuia fr specificarea corect a sursei reprezint plagiat. De asemenea, plagiatul este distinct de nclcarea drepturilor morale ale autorului sau de nclcarea drepturilor de autor. De exemplu, suscinerea public unei lucrri de diplom cumprate de la o firm specializat n redactarea lucrrilor de diplom reprezint plagiat - de_i nu ncalc nici un fel de drept de autor sau de proprietate intelectual.. n zilele noastre, plagiatul este accentuat de  HYPERLINK "http://ro.wikipedia.org/wiki/Internet" \o "Internet" internet _i de u_urinca de a prelua online lucrri de doctorat, de cercetare, articole, idei, imagini. Plagiatul bazat pe texte din recea este denumit n prezent plagiat online. Nu se consider plagiat _i nici nclcarea drepturilor de autor urmtoarele utilizri, fr consimcmntul autorului, _i fr plata vreunei remuneracii, ale unei opere aduse anterior la cuno_tinca public, cu condicia ca acestea s fie conforme bunelor uzance, s nu contravin exploatrii normale a operei _i s nu l prejudicieze pe autor sau pe titularii drepturilor de exploatare:(...): utilizarea de scurte citate dintr-o oper, n scop de analiz, comentariu sau critic ori cu titlu de exemplificare, n msura n care folosirea lor justific ntinderea citatului Art. 33 alin. (1) lit. b) din  HYPERLINK "http://www.legi-internet.ro/index.php?id=63" Legea nr 8/1996 privind dreptul de autor si drepturile conexe (actualizat pn la data de 9 August 2006) CAPITOLUL III STRUCTURA ^I CONbINUTUL LUCRRII 3.1. Criterii/exigence minimale n ntocmirea lucrrii 3.1.1. Introducerea De regul, are o dimensiune cuprins ntre 2-5 pagini, n care autorul prezint, n general, motivacia temei, importanca _i actualitatea temei, structura acesteia. n Motivacia alegerii temei, trebuie mencionate diverse aspecte precum: necesitatea tratrii temei, dificultcile teoretice _i practice ale acesteia, valoarea aplicativ pe care o poate avea, clarificrile elaborate de alci autori, aspectele particulare care pot fi nuancate. Motivacia poate face referiri _i la noutatea _i actualitatea temei, la modul n care aceasta este tratat concret n lucrare, n raport cu alte direccii prezentate de literatura de specialitate. Tot n Introducere, autorul poate prezenta, pe scurt, structura lucrrii, pe capitole _i subcapitole, bibliografie _i anexe. 3.1.2. Partea teoretic n general, partea teoretic a lucrrii constituie fundamentul pe care se clde_te partea practic, experimental. Ea este constituit din 2-3 capitole, n care sunt prezentate, explicate aspectele teoretice esenciale privind tema care constituie obiectul lucrrii. Prezentm cteva exigence formale legate de ntocmirea prcii teoretice a lucrrii (Joica, 2000, p. 198): Tema _i subtemele abordate s fie plasate n actualitatea teoretic _i practic, n plan _tiincific, psihopedagogic, metodic; Tema s fie delimitat cu rigurozitate _i precizie, alegnd doar anumite aspecte care se dovedesc actuale _i, mai ales deficitare, ca rezolvare metodic, n contextul aplicrii reformei nvcmntului; S fie precizat corect baza informativ, documentar a temei, apelnd la lucrri de actualitate (volume, studii, articole, materiale de referinc), realiznd totodat un echilibru ntre bibliografia _tiincific, psihopedagogic _i metodic; S fie utilizat _i respectat cinuta _tiincific n utilizarea, indicarea surselor bibliografice, n text _i n final (citarea corect _i complet, precizarea indicilor bibliografici, alctuirea listei bibliografice); S fie utilizate adecvat conceptele _tiincifice, psihopedagogice, n sensul lor actualizat, ca dovad a stadiului informrii continue; S fie exprimate pozicii critice, argumentate cu date din practica verificat, fac de opinii semnalate n bibliografia consultat, ca un indicator al contribuciei personale aduse n tem. La criteriile mencionate anterior, mai putem aduga _i altele: Capitolele teoretice s fie astfel structurate _i ordonate, nct s surprind aspectele cele mai importante ale temei, de la cele generale (capitolul I) pn la cele concrete, particulare (capitolele urmtoare); S fie explicate n primul rnd conceptele  cheie ale temei respective, regsibile, de obicei, _i n titlul lucrrii; S se realizeze o seleccie _i s se insiste pe acele aspecte teoretice ale temei, care vor fi abordate din punct de vedere experimental n partea a doua a lucrrii; S fie utilizate, acolo unde este cazul, diferite reprezentri grafice (figuri, scheme, tabele), pentru o mai bun sintetizare _i esencializare a aspectelor teoretice prezentate; Partea teoretic poate fi ncheiat printr-un set de concluzii care s aib n vedere aspectele esenciale prezentate. 3.1.3. Partea practic, experimental (care const n prezentarea unei cercetri, proiectate, organizate, finalizate) Cercetrile pedagogice presupun parcurgerea unor etape, a unor secvence, care, nlncuite, dau structura unui algoritm, fr strictecea _i rigiditatea acestuia, ns. Dimpotriv, demersurile ntreprinse n cercetrile pedagogice se caracterizeaz prin flexibilitate, prin posibilitatea adaptrii acciunilor la condiciile concrete _i la modificrile care apar pe parcurs, prin manifestarea originalitcii _i creativitcii cercettorului. n general, o cercetare pedagogic parcurge urmtoarele secvence, etape (Boco_, 2003, pp. 18-19): a. Delimitarea temei/ problemei de cercetat a.1. sesizarea/ identificarea unei teme/ probleme demne de cercetat _i stabilirea domeniului n care se ncadreaz; a.2. formularea clar a problemei de cercetat a.3. informarea _i documentarea asupra problemei de cercetat. b. Proiectarea activitcii de cercetare b.1. stabilirea scopului _i a obiectivelor cercetrii b.2. formularea ipotezelor cercetrii b.3. elaborarea unui proiect al cercetrii unitar _i coerent (a se vedea anexa 12). c Organizarea _i desf_urarea cercetrii pedagogice - presupune aplicarea n practic a proiectului cercetrii, respectiv realizarea de demersuri n scopul verificrii ipotezei, precum _i nregistrarea; colectarea de date _i rezultate. d. Analiza, prelucrarea _i interpretarea datelor obcinute e. Elaborarea concluziilor finale ale cercetrii f. Valorificarea cercetrii g. Introducerea/ difuziunea experiencei dobndite, a noului n practica educativ. Amintim cteva detalii privind o serie de componente sau etape ale cercetrii. a. Delimitarea temei/ problemei de cercetat n ceea ce prive_te identificarea unei teme de cercetat _i formularea corect a acesteia, prezentm cteva exigence (dup Joica, 2003; Boco_, 2003) pe care trebuie s le ndeplineasc tema aleas, din punct de vedere practic, metodic, experimental (amintim c alte condicii n alegerea temei au fost enuncate, din punct de vedere teoretic n capitolul 1): s fie de actualitate pentru domeniul educacional, respectiv s se nscrie n prioritcile teoriei _i/sau practicii educacionale din perioada respectiv; s sesizeze situacii problematice, disfunccionalitci; s fie relevante/ semnificative, respectiv de interes mai general, s i intereseze _i pe alci cercettori profesioni_ti teoreticieni _i/sau practicieni, precum _i pe cadrele didactice de la diferite niveluri de nvcmnt, iar abordarea lor s le fie util acestora; s fie, ntr-o anumit msur, originale, respectiv s conduc la contribucii noi, personale, ale cercettorului; s ntrevad solucii de optimizare, ameliorare, clarificare; s fie verificabile n realitatea diversificat a educaciei; s evite falsele probleme sau imitacia; s dispun de o explicitare _i fundamentare teoretic suficient de solid _i argumentat, care s i permit cercettorului s realizeze corelacii cu alte aspecte, cu problematici mai ample etc., astfel nct, orizontul cercetat s fie suficient de extins s vizeze una din finalitcile cercetrii pedagogice: descrierea, explicarea, modelarea, clarificarea, ameliorarea, optimizarea sau prospectarea activitcii instructiv-educative s contribuie cu adevrat, n mod real, la dezvoltarea teoriei _i/sau practicii educacionale, la solucionarea problemelor identificate n realitatea educacional. s solicite spiritul critic _i pe cel de observacie. n ceea ce prive_te informarea _i documentarea asupra problemei de cercetat, aceasta va face obiectul unui capitol distinct dat fiind importanca pe care o prezint n demersul de elaborare a lucrrii. b. Proiectarea activitcii de cercetare Este o etap important a cercetrii care const n anticiparea pa_ilor care vor fi parcur_i. Dat fiind complexitatea unei cercetri pedagogice, este necesar anticiparea pa_ilor care vor fi parcur_i _i concretizarea demersului ntr-un proiect de cercetare, pe de o parte, iar pe de alt parte, acest proiect trebuie s fie unul unitar, coerent _i flexibil, care s permit adaptarea, modificarea, completarea demersului anticipat cu alte elemente care apar pe parcurs. b.1. Stabilirea scopului _i a obiectivelor cercetrii Obiectivele cercetrii au, ca _i ipotezele, o importanc deosebit n designul _i n desf_urarea unei cercetri. Ele dau rspuns la ntrebarea cercettorului privind finalitatea cercetrii, privind aspectele urmrite. n funccie de gradul de generalitate, facem distinccia ntre scopul _i obiectivele cercetrii. Prin scop, se exprim intenciile generale urmrite n cadrul cercetrii, obiectivele, derivate din acesta urmnd s concretizeze aceste intencii. ntre obiective _i ipotezele cercetrii _i tema acesteia este, dup cum am mai precizat anterior, o legtur indisolubil. Mencionm cteva exigence de care cercettorul trebuie s cin cont n formularea obiectivelor unei cercetri (dup Joica, 2000, pp. 201-202): s fie clar, corect formulate, fr exprimri redundante sau ambigue; s nu se confunde cu obiectivele, scopurile predrii-nvcrii unei discipline prezente n programa _colar, n proiectele de leccii; s detalieze aspectele verificabile ale ipotezei formulate, ce msuri metodice vor fi introduse n practica educacional; s delimiteze sarcinile efective ale cercetrii, pentru verificarea succesiv a aspectelor ipotezei (acele rezultate din partea a doua a formulrii ipotezei:  & dac a_ introduce msurile&  ); s fie alese doar acele obiective care pot fi demonstrate apoi cu date concrete de la o clas, care clarific _i marcheaz o contribucie metodic _i care explic, argumenteaz, elucideaz ipoteza formulat (este un proces similar celui constatat n seleccia obiectivelor operacionale ale unei leccii); s se insiste pe formularea lor adecvat, cci ele devin direccii ale cercetrii; s fie alese cu grij obiectivele cercetrii, deoarece, ntr-o cercetare pot fi urmrite, de obicei 3-5 obiective. Toate aceste criterii sunt importante pentru o formulare corect, adecvat a obiectivelor unei cercetri. Ipoteza reprezint un instrument de baz al oricrei investigacii _tiincifice, este  principalul instrument ntr-o cercetare (Bernard, apud Boco_, 2003). Acest instrument de cercetare are o importanc deosebit pentru c: permite cercettorilor s nceleag problema cu mai mult claritate _i i ofer un cadru pentru adunarea/ colectarea, analiza _i interpretarea datelor; organizeaz eforturile teoretice _i aplicative ale cercettorilor, ntruct relacia exprimat n ipotez, le sugereaz acestora ce ar trebui s fac; este un instrument de lucru ale teoriei; el poate fi dedus fie din teorie, fie din alte ipoteze; poate fi testat empiric sau experimental, rezultatul fiind confirmarea/ acceptarea sau infirmarea/ respingerea ei; exist probabilitatea ca o ipotez o dat confirmat sau stabilit, s devin legitate; este un instrument puternic pentru avansarea n cunoa_tere, deoarece ne permite s ie_im n afara noastr, dup cum expliciteaz Kerlinger (apud Boco_, p. 30). n cadrul cercetrii (inclusiv n proiectul de cercetare), cercettorul se bazeaz pe un racionament ipotetic fundamental, numit ipotez general sau de baz _i care este urmrit pe tot parcursul investigrii. Din aceasta, pot fi desprinse alte racionamente ipotetice secundare, derivate, considerate ipoteze de lucru particulare. Ipoteza fundamental este cheia de bolt a ntregii cercetri _i genereaz  firul ro_u al demersurilor investigative ale cercettorului. Formularea ipotezei de baz trebuie s reflecte un echilibru raportat la: tema/ titlul cercetrii educacionale _i finalitatea acesteia _i, implicit, a acciunilor subsumate ei; demersurile investigative, esenca _i modul de desf_urare a cercetrii, natura _i volumul eforturilor celor implicaci; rezultatele _i randamentele obcinute (dup Boco_, 2003, p. 31). n cadrul cercetrii, ipoteza de baz _i cele particulare, n punctul de plecare, nu sunt nici adevrate, nici false, ci au un statut provizoriu. De aceea, cercettorul nu procedeaz la demonstrarea ipotezei, ci la testarea relaciei de implicitate existente n ea. Prin testare, ncelegem  s precizm msura n care exist corespondenc ntre funccionarea constitutiv a realitcii _i tentafivele noastre explicative (Vlsceanu, 1989, pag. 15). Formularea ipotezelor unei cercetri trebuie s respecte cteva exigence importante (Joica, 2000, p. 201; Boco_, 2003, pp. 32-33): s fie n deplin concordanc cu deontologia pedagogic _i s o respecte (nu se organizeaz cercetri de testare a unor ipoteze care s aib consecince negative directe sau indirecte sau s duneze, ntr-un fel sau altul, subieccilor umani antrenaci); s beneficieze de suscinere logic (s fie deduse din formularea problemei, s fie corecte din punct de vedere logic, formal, s nu fie formulate n termeni de negacie), suscinere epistemologic (s fie n acord cu cunoa_terea _tiincific) _i suscinere metodologic (s fie n concordanc cu criteriile de evaluare final) (Pl_an, 2001) s fie verificabile prin metode de natur experimental (cazul ideal), prin metode _tiincifice care s ofere date obiective sau n mod empiric; 24f h l T V Z \ ^ n   " $ 0 4 ygUgUgH8h/TheYCJ\aJmHsHhDaCJ\aJmHsH"hDah[5CJ\aJmHsH"hDaheY5CJ\aJmHsH"hDah0x5CJ\aJmHsH"hoh0x5CJ\aJmHsHh0x5CJ\aJmHsHh6 5CJ\aJmHsH"hoh-5CJ\aJmHsHhoh6 CJaJmHsH"hohp/z5CJ\aJmHsH"hoh6 5CJ\aJmHsH4 8 f h j l n 4 6 8 : < > @ B D $dha$gdo$dh^a$gdo$dh^a$gdodhgdozyyD F H J L V X Z \ ^ n : R ^ t$dh$Ifa$gdDa & F!dh$IfgdDa dh$IfgdDa$dh$Ifa$gdDa $dha$gdodhgdo4 8 : P V F L P R $ N Яyi\iMAh`^CJaJmHsHh/TheYCJaJmHsHhDaCJ\aJmHsHh/TheYCJ\aJmHsH"hheY5CJ\aJmHsH"hh`^5CJ\aJmHsH"hhDa5CJ\aJmHsH"h`^h[5CJ\aJmHsHhDa5CJ\aJmHsH"h`^heY5CJ\aJmHsHh/Th0xCJ\aJmHsHh`^CJ\aJmHsHN P \ ^ t z FPTdhr~ȻȮrereXrI=hCJaJmHsHh/Th'zCJaJmHsHhDaCJ\aJmHsHhCJ\aJmHsHh`^CJ\aJmHsHh/Th'zCJ\aJmHsHhheYCJaJmHsHhh`^5CJaJmHsHh`^5CJaJmHsHhDa5CJaJmHsHh`^heY5CJaJmHsHh/TheYCJ\aJmHsHh`^CJaJmHsHhDaCJaJmHsH>ht|"$,8Hlzm`m`mzm`SmzmhDaCJ\aJmHsHhCJ\aJmHsHh`^CJ\aJmHsHh/Th^CJ\aJmHsHhDa0J56mHsHh0J56mHsHh`^0J56mHsHh/Th^0J56mHsHh/Th'zCJaJmHsHh'zCJaJmHsHh`^CJaJmHsHhDaCJaJmHsHhCJaJmHsH .(Z||F  dh$IfgdDadh$If^gdDa$dh$If`a$gdDa$dh$Ifa$gdDa$ dh$Ifa$gdDa&\.02HJNXZpvbȻȻջ署}pc}VVh*CJ\aJmHsHhM5CJaJmHsHhDa5CJaJmHsHh*5CJaJmHsHh`^h^5CJaJmHsHhDa5CJ\aJmHsH"h`^h^5CJ\aJmHsHhMCJ\aJmHsHhDaCJ\aJmHsHhCJ\aJmHsHh`^CJ\aJmHsHh/Th^CJ\aJmHsH4jlpzN|.n~ȻȻȻհȻȻȻȻȻ➏}n}hM5CJ\aJmHsH"hDahDa5CJ\aJmHsHhDa5CJ\aJmHsH"hDahk5CJ\aJmHsHhph*mHsHhMCJ\aJmHsHhDaCJ\aJmHsHh*CJ\aJmHsHh*h*CJ\aJmHsHh^CJ\aJmHsH%,jzV8DF` 8|񱢓q_"h/Th0x5CJ\aJmHsHhDah0xCJ\aJmHsH"hDahDa5CJ\aJmHsHhM5CJ\aJmHsHhDa5CJ\aJmHsH"hDahW5CJ\aJmHsHhphDamHsHhphDamHsHhMCJaJmHsHhDaCJaJmHsHhDahDaCJaJmHsH "wwwl]$dh`a$gdo $dha$gdo $dha$gdonkd$$Ifl$$ t0$644 lap $dh$Ifa$gdDa8$:f>@    p r !ͽͤ͑~g~T~T~T~T~T~T~g~T~$hoh}CCJaJmHnHsHtH,hohNCJOJQJaJmHnHsHtH$hohNCJaJmHnHsHtH$hohZ1CJaJmHnHsHtHh[CJaJmHsHh[6CJaJmHsHhohN6CJaJmHsHhohNCJaJmHsH"hoh.5CJ\aJmHsH"hohN5CJ\aJmHsH !!!!!!!!>""""""""#$$$$$%%%ڴbP>"U0$䴳Աٱ"l?0$䴳Աٱ05C#oN05C#oN05CoN5CoN䴳o..J/J00 1B148888888dhgdo $dha$gdo$7dh`7a$gdQ$ & Fdh^`a$gdo$7dh`7a$gd#54$dh`a$gdo%%&&&L'\'^'''X(\(x(())x+z++*-,-^-ʸʸܣܣ|gXE:hoh#J?CJaJ$hoh#J?CJaJmHnHsHtHhoh#J?CJaJmHsH(hoh#J?0J$CJaJmHnHsHtH(hohx40J$CJaJmHnHsHtH"h[0J$CJaJmHnHsHtH(hoh0J$CJaJmHnHsHtH"h*L0J$CJaJmHnHsHtH"hU0J$CJaJmHnHsHtH"h0J$CJaJmHnHsHtH^-p->.V./000011>1B1111111112444┄ttaN?hohgCJaJmHsH%hWhx4B*CJaJmHphsH%hohNB*CJaJmHphsHhWB*CJaJmHphsHhQB*CJaJmHphsH%hoh#J?B*CJaJmHphsHhnmCJaJmHsHhoh#J?CJ\aJmHsHhQCJaJmHsH%hoh#J?B*CJaJmHphsHhoh#J?CJaJmHsHhoh#J?CJaJmHsH44L5N55664666H6t6x6z66666668@8Z888888888888ֻʻʻʻviYh{,3h{,35CJaJmHsHh{,35CJaJmHsHhoh^CJaJmHsHheYCJaJmHsHhx4CJaJmHsHhohNCJaJmHsHhohx4CJaJmHsHhohZ1CJaJmHsHhWCJaJmHsHhohI8CJaJmHsHhohgCJaJmHsHhQCJaJmHsH 88888888888888x9z9D;F;;>T?$ & F ,dh^,`a$gdo$dh`a$gdo$dh`a$gdQ2 $dha$gdodhgdo889R9`9r9v9x9z99:D:D;F;P;;==FF߿ϯn\MAM2hoh%CJaJmHsHht?CJaJmHsHhoh3bCJaJmHsH"hoh3b5CJ\aJmHsH"hoh%5CJ\aJmHsHh>5CJ\aJmHsHhohp/zCJ\aJmHsHhoh3bCJ\aJmHsHhoh CJ\aJmHsHhoh3b5CJaJmHsHhohg5CJaJmHsHhoh%5CJaJmHsHh{,3h%5CJaJmHsHT?ACDFFFhHjHlHH IxIJJJjKK L$ & Fdha$gdo$dh`a$gdo$dh`a$gdQ2$ & F ,dh^,`a$gdQ2$ & F ,dh^,`a$gdoFFFFFFTGGfHhHjHlHH N NxNRRRS^ᴧvgvgvZMZMZhoh3b0JmHsHhoh3b0JmHsHht?5CJ\aJmHsH"hoh3b5CJ\aJmHsH"hoht?5CJ\aJmHsHh3bCJ\aJmHsHht?CJ\aJmHsHhoh3bCJ\aJmHsHhoh%5CJaJmHsHht?5CJaJmHsHhoh3b5CJaJmHsHhoh3bCJaJmHsH LxLMrM N NzN&OPPHQVRRRS^S>TvU8VX[,^$ & F dha$gdo$ & F dha$gdQ2$ & F dha$gdo$dh`a$gdo$ & Fdha$gdo,^.^0^2^4^6^8^:^<^>^@^B^D^F^H^J^L^N^P^R^T^V^p^^^dhgd* $dha$gdo $dha$gdo>^@^T^V^n^p^^^^^^*``````.aȸtdVI9hoh%5CJaJmHsHht?5CJaJmHsHhoh^y0J6mHsHhoh^yCJ\aJmHsH"hoh^y5CJ\aJmHsH"hoh%5CJ\aJmHsHhoh3b5CJaJmHsHhoh^y5CJaJmHsHhy7h%5CJaJmHsHhy7hy75CJaJmHsHhQ25CJaJmHsHhDa5CJaJmHsHheY5CJaJmHsH^^,`d````0abbjcddBeefxg2hhi$ & F dha$gdo$ & F dha$gdo$ dh`a$gdo$ & F dha$gdo$dh`a$gdo.aiiiiLinnnnnnnloppXq4sZsvpw@xxzzzz񵪜tdUC"hoh%5CJ\aJmHsHht?5CJ\aJmHsHhQ2h^yCJ\aJmHsHhoh^yCJaJmHsHhoh^y0J6mHsHh^0J6mHsHhoh%0J6mHsHht?0J6mHsHhoh%CJaJmHsHhoh^y5CJaJmHsHht?5CJaJmHsHhoh%5CJaJmHsHhoh^yCJaJmHsHiiNi8lll2mNmmnnnnop6svBxzz@{H| :dh1$`:gdo$dh^a$gdo$ & F dha$gdo$ & F dha$gdo$ dh`a$gdozz>{@{R{T{F|ƔȔ hjlt֝ (*VϿχuf߇uVχuGߖh^5CJ\aJmHsHhoh.=CJ\aJmHsHh/T5CJ\aJmHsH"hoh%5CJ\aJmHsHh_B5CJ\aJmHsHhoh^yCJaJmHsHhoh^y0JmHsHhoh^y0JmHsHhoh^y0J56mHsHhoh^yCJ\aJmHsH"hoh^y5CJ\aJmHsHh5CJ\aJmHsHH|BTp Fjlš؝ V@$7dh`7a$gd_B$7dh`7a$gdo$dh`a$gdo$ & F hhdh^ha$gdoBbfz*@BPRTVجڬ <߾ߜߜߜߜp`Nߜߜ"hoh^y5CJ\aJmHsHhoh^y5CJaJmHsH,hoh^y0J>**䴳s)o^0*䴳s%o^䴳p^䴳p.=䴳"o.=6Cao^䴳"o^6Ca<@nJNlnֳ@BDF񓂓kTC2 hoh%0JCJaJmHsH hoh^y0JCJaJmHsH,hoh^y0J>*B*CJaJmHphsH,hoh^y0J>*B*CJaJmHphsH!jhoh^y0JCJUaJ hoh^y0JCJaJmHsH'hoh^yCJ]aJmHnHsHtH*hoh^y6CJ]aJmHnHsHtH$hoh^yCJaJmHnHsHtHh_BCJaJmHnHsHtHhoh^yCJaJmHsH@DFHJLNPRTVXZ\^`bdfhjlndhgd_B $dha$gdo $dha$gdo$7dh`7a$gd_BFlnҴܴ@LPlʺ̺\ŵtbtRERERERh_BCJ\aJmHsHhohhiCJ\aJmHsH"hoh95CJ\aJmHsH"hohhi5CJ\aJmHsHhG5CJ\aJmHsHhoh@5CJaJmHsHhoh,p5CJaJmHsHhoh35CJaJmHsHh/Th%5CJaJmHsHh/Th/T5CJaJmHsHhQ25CJaJmHsHh^5CJaJmHsHдҴ@Blܸb\^vr($ & F dh^a$gdo$dh`a$gdo$dh`a$gdQ2 $dha$gdo\^l$J \*"HJLzczzzzzRzFh_BCJaJmHsH hohhi0JCJaJmHsH,hohhi0JCJOJQJ^JaJmHsHhohhi0JmHsHhohhi0JmHsHhohhi0J5mHsHhQ2h9CJaJmHsHhohhiCJaJmHsHhohhiCJ\aJmHsH"hohhi5CJ\aJmHsHhG5CJ\aJmHsHh_B5CJ\aJmHsHP>0L4 ^$ fCedh1$^C`ea$gdo$ fdh1$a$gdo$ dh1$a$gdo$dh`a$gdQ2$dh`a$gdo $dha$gdo$ & F ,Jdh^J`a$gdo^ lJLB > & F Ydh1$^gdo$dh`a$gdo$ dh1$`a$gdo$dh`a$gdk dh1$gdo$ dh1$a$gdo$ dh1$a$gdo$ rdh1$a$gdoL@*j0(.<BZɼ񬚬ɬɬscTDTDhoh%5CJaJmHsHhoh%CJaJmHsHhoh&5CJaJmHsH,hoh&0JCJOJQJ^JaJmHsHhoh~CJ\aJmHsH"hoh&6CJ\aJmHsHhoh&CJ\aJmHsHhoh&0JmHsHhoh&0JmHsHhoh&0J5mHsHhkh90JmHsHhoh&CJaJmHsH"P6B6$ & F hYdh^Ya$gdo$dh`a$gdo$ dh1$`a$gdo$ rdh1$`a$gdk & F Ydh1$^gdo6p.L$d 0   "$ & Fdha$gdo  & Fdh1$gdo & F dh1$^gdo$dh`a$gdo$ & F hYdh^Ya$gdoZp,"&HP`b    . f  h   * L \  2>`n.lLqķҧҧҧҚҊҊҷ{nananan_nUhoh90JmHsHhoh90JmHsHhoh9CJaJmHsHhoh.=6CJaJmHsHhoh.=0JmHsHhoh.=5CJaJmHsHhoh.=0JmHsHhoh.=0J6mHsHhoh.=CJaJmHsHhPTh.=5CJaJmHsHhoh%CJaJmHsH%"dllHnnVop0qs8tttfuuvz$:dh`:a$gdo & F 'wdh1$^gdo & F wwdh1$^wgdo$ & F wwdh^wa$gdos nu se refere la o fals problem educacional; s nu reprezinte un truism, o platitudine, o banalitate; s se caracterizeze prin univocitate _tiincific, respectiv s fie formulate fr echivoc, cu claritate, evitndu-se cuvintele redundante, parantezele, termenii neclari, ambiguitcile; s fie n deplin concordanc cu scopul cercetrii; s cin cont de complexitatea fenomenului educacional _i a aspectelor investigate; s explice mai multe fenomene dect cele pe baza crora au fost formulate la nceputul cercetrii; s ofere noi perspective _i sugestii de analiz _i cercetare, respectiv s permit formularea de noi ipoteze _i continuarea cercetrilor; s anticipeze solucii proprii metodice: fie cu totul noi, fie de optimizare a celor cunoscute, fie prin aplicarea unor modele din cercetarea pedagogic, n condiciile concrete unde profesaci, fie prin combinarea mai multor ncercri separate, fie prin amplificarea _i demonstrarea _tiincific a unor experience proprii anterioare; s clarifice dificultcile posibile n rezolvarea temei; s precizeze variabilele implicate; s avanseze un rspuns plauzibil; s nu se confunde cu acumularea de fapte brute sau cu o idee general teoretic; s poat fi perfeccionate pe parcursul cercetrii. n strns legtur cu ipoteza general _i cu cele particulare, trebuie formulate, precizate variabilele cercetrii. n cadrul experimentului de tip ameliorativ, pot fi utilizate trei tipuri de variabile: variabile independente (V.i.) care au statutul de  cauz sau condicie determinant , variabile dependente (V.d.) care exprim  efectul primelor (Radu, 1993) _i variabile explanatorii. Relacia dintre variabilele dependente _i independente poate fi simbolizat astfel: V.d. = f (V.i). Sub aspect descriptiv, V.d. este funccie de V.i, adic mai simplu spus, V.d. se modific ori de cte ori variaz V.i. b.3.E_antionarea n cadrul cercetrii Conceptul de e_antion reprezint o parte a unui ntreg pe care se pot realiza sondaje statistice, experimente, cercetri care imit n cea mai mare msur caracteristicile ntregului. n urma efecturii cercetrilor asupra e_antionului (reprezentativ statistic) se poate desprinde ceea ce este tipic, general _i aplicabil pentru ntreaga populacie. n cadrul cercetrilor psiho-pedagogice, se opereaz cu dou tipuri de e_antioane: a. e_antionul de subiecci, respectiv participancii care intr n lotul experimental b. e_antionul de concinut care vizeaz totalitatea concinuturilor/valorilor/informaciilor abordate (discipline, concinuturi, capitole, teme etc.) care sunt valorificate, testate n cadrul investigaciilor ntreprinse. n lucrrile metodico-_tiincifice, n privinca e_antionului de subiecci, se pot face, fr a intra n detalii de complexitate, precizri precum: numrul de subiecci investigaci, vrst, sex, stare social, material, raportul urban-rural. De asemenea, unii din subieccii investigaci pot fi n sine obiectul unor investigacii sub form de studii de caz, utilizndu-se instrumente specifice de cercetare, precum: chestionare, teste, grile de observare a comportamentului, interviuri, fi_a psiho-pedagogic, analiza produselor activitcii etc. Exist mai multe tipuri de e_antionri, prezentate n literatura de specialitate (e_antioane  clas, e_antionare prin randomizare simpl, randomizare stratificat, randomizare multistadial, multifazic, e_antionarea fix/ panel) (Radu, 1993; Ionescu, 1979; Rotariu, 1991). Dintre aceste tipuri de e_antioane prezentate, n raport cu tipul de cercetare abordat , cel mai des utilizat (mai ales n cercetrile de tip ameliorativ _i acciune) este e_antionul  clas/grup/lot, ntruct acesta este constituit n mod natural, preexistent cercetrii. Un alt avantaj al acestui tip de e_antion se fundamenteaz pe ideea c toci subieccii (elevii) sunt de aproximativ aceea_i vrst (deci, n principiu, identificm acelea_i caracteristici ale profilului bio-psihic), sunt de aproximativ acela_i nivel intelectual. b.4. Precizarea locului _i a duratei cercetrii Realizarea unei cercetri presupune raportarea _i la o dimensiune spacial _i la una temporal. Mai ales n cadrul cercetrilor de tip ameliorativ, care presupun intervencie psiho-pedagogic, factorul temporal are o valoare mai nsemnat, durata derulrii cercetrii fiind mai mare. Locul desf_urrii cercetrii se refer la precizarea _colilor, a grdinicelor n care se vor desf_ura demersurile investigative. n ceea ce prive_te durata cercetrii, trebuie indicate limitele temporale pentru fiecare etap a cercetrii, fie descriptiv, fie sub forma unei reprezentri grafice (vezi tabelul nr. 1) (R. Mogonea, 2010, p. 141). Tabelul nr. 1. Durata cercetrii EtapePre constatativConstatativExperim.PosttestRetestTimp de desf_u rareOct. 2004  mai 200515 sept. 2005  15 oct. 200515 oct. 2005  1 iunie 20061 iunie 2006  15 iunie 2006 Septembrie, octombrie 2006 b.5. Etapele cercetrii Demersul cercetrii presupune parcurgerea unor etape, delimitate temporal, fiecare avnd obiective specifice _i o metodologie corespunztoare pentru atingerea acestor obiective. Numrul _i denumirea acestor etape sunt impuse de tipul de cercetare pentru care autorul a optat. Toate etapele cercetrii trebuie prezentate n cuprinsul lucrrii, insistndu-se asupra obiectivelor urmrite, a acciunilor ntreprinse n fiecare etap, a metodelor _i instrumentelor de cercetare utilizate. Pentru evidencierea relaciilor existente ntre etapele cercetrii, se poate apela _i la reprezentri grafice (vezi figura nr. 1). Facem menciunea c exemplele oferite sunt pentru o cercetare pedagogic de tip ameliorativ. Figura nr. 1. Graficul desf_urrii cercetrii (F. Mogonea, p. 117)  b.6. Metodologia cercetrii Metodologia cercetrii se stabile_te n funccie de tema cercetrii, de ipotezele _i obiectivele formulate, de experienca cercettorului. Fiecare metod de cercetare trebuie prezentat n lucrare, din perspectiva modalitcii concrete de valorificare, pentru fiecare etap a cercetrii. De asemenea, trebuie prezentate (eventual n anexe) _i instrumentele de cercetare utilizate. ^i n prezentarea metodelor de cercetare, se poate apela la reprezentri grafice (scheme, tabele) (vezi tabelul nr. 2). Tabelul nr. 2. Ansamblul de metode ale cercetrii, pe etape (R. Mogonea, 2010, p. 155) MetodaEtape ale cercetriiConstatat.Experim.PosttestRetestAutoobservaciaxxxxObservacia sistematicxxxxAncheta pe baz de chestionar (pentru profesori _i pentru elevi)xxx-Analiza documentelor curriculare _i _colarexxxxTestulxxxxInterviulxx-Experimentul-x--Studiul de caz-xx-Grile de interpretarexxxxAnaliza produselor activitciixxxxTestul sociometric-x-xFi_a psihopedagogic-xx-Metode statistice de colectare, interpretare _i corelare a datelor -xxx O alt modalitate de reprezentare grafic (F. Mogonea, 2010, pp. 125-126 ): Tabelul nr. 3. Prezentare sintetic, pe etape, a demersului experimental Nr crtEtapa cercetriiObiectiveAcciuniMetodeInstrumente1.Preconstata tiv.................. ................................................... .................................................. ................. & ........................... ............. ..............2.Constata tiv.......................................................................... .................................. ................. & .......................... ............. ..............3.Experi mental................... .................................................... .................................................. ................. & ........................... ............. ...............4.Posttest................... ..................................................... ................................................. ................. & .......................... ............ .............5.Retest................... ..................................................... ................................................. ................. & ........................... ............. ............ c Organizarea _i desf_urarea cercetrii pedagogice - presupune aplicarea n practic a proiectului cercetrii, respectiv realizarea de demersuri n scopul verificrii ipotezei, precum _i nregistrarea; colectarea de date _i rezultate. d. Analiza, prelucrarea _i interpretarea datelor obcinute Const n realizarea unor analize calitatative a rezultatelor obcinute, prin raportare la scopul _i obiectivele propuse, la ipotezele formulate. Se apeleaz _i la formule statistice de interpretare a rezultatelor, pentru a se putea stabili relevanca statistic a acestora, precum _i la reperzentri grafice (tabele, histograme etc.), pentru o mai bun redare a diferencelor semnificative nregistrate. e. Elaborarea concluziilor cercetrii (ale prcii practice) De regul, n concluzii, sub aspect sintetic, pot fi/trebuie mencionate: verificarea ipotezelor cercetrii, validitatea acestora; modul n care au fost atinse sau nu obiectivele; dificultci ntlnite; contribucii originale, metodice aduse; ce s-a realizat _i ce nu din planul inicial; deschideri noi pentru alte direccii de abordare, solucii de rezolvare a temei; generalizri ale concluziilor parciale, pe obiective sau etape ale cercetrii; propuneri de optimizare a temei n alte circumstance etc. f. Diseminarea rezultatelor cercetrii Rezultatele cercetrii trebuie fcute cunoscute, ele putnd fi valorificate _i de alci teoreticieni sau practicieni. g. Introducerea/ difuziunea experiencei dobndite, a noului n practica educativ. Msurile ameliorative propuse _i confirmate prin rezultatele obcinute trebuie, ulterior, s fie valorificate n practic, att de ctre cercettorul respective, ct _i de ctre alte cadre didactice, n activitatea desf_urat la clas. 3.1.4. Concluziile finale ale lucrrii Ca _i introducerea, din punct de vedere al dimensiunii, concluziile finale ale lucrrii pot avea 2-5 pagini _i nu se pot considera/numerota ca _i capitol n sine . Avnd n vedere c lucrarea se structureaz pe dou mari dimensiuni, concluziile pot viza, n consecinc, att partea teoretic, ct _i pe cea practic-experimental. 3.1.5. Bibliografia Lista lucrrilor citate trebuie s pun n lumin o bogat documentare a temei, cu referiri att la teze lucrri mai vechi din literatura de specialitate, dar, cu obligativitate, _i mai noi (lucrri care sunt interpretate critic, cu argumente _i contraargumente, n mod original de ctre autor, care trebuie s-_i prezinte _i opinia personal, n raport cu acestea). Pe lng bibliografia  clasic , lucrrile de gradul I pot fi mbogcite _i cu citri, referince, parafrazri pe tema central abordat desprinse din diverse surse webografice, disponibile online. Internetul ofer o bogat recea de site-uri destinate exclusiv prezentrii n format electronic a unor crci, reviste, publicacii periodice etc., n variant  free sau contra-cost (prin lecturare online sau comand). 3.1.6. Anexele ntregesc, prin detaliere, contribucia _tiincific _i metodico-aplicativ expus n text. Utilitatea lor este aceea c pot explica anumite aspecte _i interpretri metodice _i teoretice ale lucrrii, pn la detaliu, n finalul lucrrii _i nu n textul propriu zis. Anexele pot fi de o mare varietate: instrumente utilizate n cercetare, grafice, tabele, instrumente ale metodelor de cercetare (chestionare, teste, interviuri), extrase din documente oficiale (Monitorul Oficial, Legea Educaciei, Programe _colare etc.), studii de caz, lucrri semnificative ale elevilor (produsele activitcii muncii lor intelectuale), rezumate neincluse n text, Proiecte de leccii, de capitole, modele de mijloace de nvcmnt create _i utilizate la clas, grile de observacie, comparare, formule _i tabele matematico-statistice, fi_e cu citate, fi_e cu sarcini de lucru individual sau colectiv, fi_e psihopedagogice, fotografii, ilustrate relevante pentru tema tratat etc. Anexele sunt instrumente adjuvante _i se plaseaz dup bibliografie. Unele lucrri pot prezenta (mai ales, acolo unde sunt numeroase), de regul, la nceputul lucrrii o list cu anexele (prezentate n ordinea apariciei n text) _i denumirea acestora (o list similar poate fi fcut _i pentru tabelele _i graficele prezentate _i descrise n lucrare). CAPITOLUL IV REDACTAREA LUCRRII n cele ce urmeaz, vom descrie cerincele/exigencele redactrii unei lucrri metodico-_tiincifice. Forma expozitiv pe care o va mbrca lucrarea, precum _i claritatea intern a textului sunt probleme importante, care trebuie s respecte stilul _tiincific de redactare. Stilul _tiincific reprezint expresia utilizrii limbii cu scopul cunoa_terii _tiincifice a lumii. Redactarea unui text _tiincific este un proces complex, care presupune cuno_tince _i abilitci specifice. Orice lucrare de gradul I este nsocit de trimiteri bibliografice, care constituie de altfel, unul din semnele distincte ale stilului _tiincific. Citatele reprezint reproduceri ntocmai ale fragmentelor dintr-o lucrare, a cuvintelor sau ideilor aparcinnd altei persoane, de obicei cu indicarea exact a izvorului, n scopul de a ntri sau a ilustra idei sau argumentri. Ilie Rad (2008, p. 113) mparte citatele, dup locul pe care l ocup n text _i dup legtura care exist ntre text _i citat, n dou categorii: n cadrul textului; separat de text. Citatul n cadrul textului este integrat n fluxul narativ _i evidenciat cu ajutorul ghilimelelor. Citatul separat de text poate fi ales cu acela_i tip de liter ca _i textul n care se insereaz, dar cu un corp mai mic. 4.1. Reguli de citare Citatele trebuie s aib o amploare rezonabil !  Un citat nu trebuie s dep_easc 28 de rnduri de text, iar pe o pagin de manuscris se recomand s nu fie date mai mult de dou-trei citate scurte (apud. Chelcea, p. 83, Miguel, 1997, p. 137). Citatele trebuie s fie reprezentative pentru afirmaciile noastre pe care le ilustrm _i nu inutile. Citatele trebuie s fie fidele: La orice citat, trebuie s indicm corect sursa. Este necesar ca textul s fie transcris cu maxim fidelitate, iar dac eliminm prci din citat trebuie s avertizm cititorul  prin inserciunea a trei puncte de suspensie pentru partea lsat de o parte (Eco, 2000, p. 174). Dac intervenim n textul citat cu unele informacii, acestea trebuie s poarte menciunea ca atare, pentru a atrage atencia asupra unui cuvnt sau asupra unei expresii vom indica ntre paranteze rotunde: (subl. M.P.) sau (subl. n.) sau combinat (subl. n., M.P.). n legtur cu formalizarea unei referince n text se indic numele autorului _i anul apariciei lucrrii . Cnd o lucrare citat are mai mult de doi autori, se mencioneaz numele amndurora. n cazul n care lucrarea are mai mult de doi autori (pn la _ase), la prima citare se scriu numele tuturor autorilor _i anul de aparicie al lucrrii, iar n celelalte citri s se mencioneze doar numele autorului principal urmat de formula et al. (_i alcii) sau _i colab. (_i colaboratorii) _i anul publicrii. Cnd se citeaz un autor care a dezvoltat o tem n mai multe lucrri, citarea se face prin precizarea autorului _i anul apariciei operelor citate n ordine cronologic a_a cum apar n lista bibliografic. n cazul n care se citeaz din lucrri (crci/articole) diferite cu an de aparicie identic, se introduce un nou criteriu  litere mici (a, b). Cnd aceea_i tem a fost abordat de mai mulci autori, dar la intervale de timp diferite, i includem ntr-o singur parantez, ordonaci alfabetic, mencionnd dup fiecare autor anul publicrii crcii/articolului. Cnd nu avem acces la o lucrare de referinc _i o gsim citat ntr-o alt lucrare a altui autor, trebuie s recunoa_tem c recurgem la o informacie de  mna a doua _i s citm amndoi autorii, mencionnd dup numele autorului:  citat de ,  dup sau  apud _i preciznd din ce lucrare am preluat citatul. n lista bibliografic a lucrii vom trece ambele lucrri. Atunci cnd facem trimiteri la scrierile sfinte sau la lucrri clasice care au o numerotare sistematic invariabil n toate ediciile, vor cuprinde titlul, numrul capitolului _i al versetului sau al paragrafului, fr a se mai indica _i pagina (Chelcea, 2005, p. 87). 4.2. Notele de subsol sunt utilizate pentru a oferi informacii suplimentare, pentru a accentua o idee prezentat n text. Informacia pe care o adugm trebuie s fie relevant, cu adevrat util explicrii suplimentare _i consolidrii unei idei. De recinut: nu trebuie s se atribuie unui autor o idee preluat de la alt autor; sunt recomandate _i de preferat sursele la prima mn, cnd recurgem la surse de mna a doua, s le citm riguros; s oferim informacii complete _i corecte referitoare la ediciile utilizate; s acordm atencie deosebit adjectivelor care provin de la numele proprii. 4.3. Utilizarea prescurtrilor n textul lucrrii n redactarea textelor _tiincifice se folosesc anumite abrevieri consacrate, fr a le utiliza n s n exces. Rolul abrevierilor este de economisire a spaciului tipografic _i de evitare a unor repetri inutile, de aceea se recomand utilizarea lor astfel nct s nu devin dificil citirea textului. Abrevierile acceptate sunt cele ale sistemului metric _i cele provenite din limba latin. 4.4. Utilizarea tabelelor _i a reprezentrilor grafice n textul lucrrii Tabelele _i reprezentrile grafice ajut la o sintez a informaciilor reprezentative, concentrnd o cantitate mare de informacii ntr-un spaciu relativ restrns. Dac a pune multe n cuvinte pucine este o art, a concentra informacia n spaciul restrns al unui tabel constituie o _tiinc (Chelcea, 2005, p. 95). Tabelele concin date cantitative sau date necifrice. Exigence fac de inserarea tabelelor n lucrrile metodico-_tiincifice: Orice tabel trebuie s poarte un numr _i un titlu; Numerotarea tabelelor se face cu cifre arabe, n ordinea n care apar n lucrare; Numerotarea tabelelor n lucrrile _tiincifice este reglementat n Romnia prin STAS 8660-82, conform cruia: numrul tabelului este precedat de cuvntul  Tabelul ; numrul tabelului se plaseaz deasupra tabelului; numrul tabelului este urmat de titlul tabelului; dac tabelul este preluat dintr-o alt lucrare, se va indica ntre paranteze drepte numrul de ordine al lucrrii, conform listei bibliografice. La sfr_itul titlului tabelului nu se pune punct; Numrul tabelului va fi desprcit printr-un punct de titlul tabelului sau printr-un spaciu alb; Notele tabelelor sunt plasate dedesubtul acestora. Nu se recomand literele cursive (italice) sau bold nici pentru numrul, nici pentru titlul tabelului. Pentru economisirea spaciului tipografic se admite scrierea tabelelor, inclusiv a numrului _i titlului, cu un corp de liter mai mic (corp 8 sau petit, de exemplu).  Notele tabelelor sunt plasate dedesubtul acestora. Trimiterile la tabele se fac prin mencionarea numrului lor (Tabelul 12), nu: a se vedea tabelul de mai jos, de mai sus, de la pagina 32. 4.5. Figurile utilizate n lucrrile de gradul I se utilizeaz pentru a aduce un plus de informacie, punnd n evidenc ceea ce este important. Graficele sunt de mai multe tipuri. Cu ajutorul graficelor liniare se poate exprima relacia dintre dou variabile cantitative. Variabila independent este trecut pe orizontal (axa x), iar variabila dependent pe vertical (axa y). Valorile liniare (cu intervale de cre_tere egale sau logaritmice) sunt marcate pe cele dou axe. Graficul va fi nsocit de o legend care arat semnificacia simbolurilor. Nu se recomand mencionarea n clar:  Legend . Este suficient s explicm semnificacia liniilor sau a barelor din grafice. Ca _i tabelele, figurile vor fi numerotate cu cifre arabe de la l la N sau pe capitole. Identificarea figurilor citate se face prin referire la numrul lor. n text se va face trimitere la  Figura sau se va nchide ntre paranteze (vezi Figura X). naintea titlului (explicaciei) figurilor se scrie  Fig. sau  Figura . Dup numrul figurii se pune punct _i se las un spaciu de dou-trei semne tipografice pn la nceputul explicaciei. Exigence fac de inserarea figurilor (STAS 8660-82): se numeroteaz cu cifre arabe; cnd exist o singur figur, aceasta nu se numeroteaz; numerotarea figurilor se face fie n cadrul ntregii lucrri, fie pe capitole; numerotarea figurilor, precedat de prescurtarea  Fig. , se plaseaz dedesubtul acestora; explicacia figurii (titlul) este precedat de numrul figurii; cnd este cazul, dup explicacia figurii se trece ntre paranteze drepte numrul lucrrii, conform listei bibliografice, din care figura a fost preluat. 4.6. Formatul Tradicional, o lucrare metodico-_tiincific are formatul A4, cu un numr de pagini care variaz ntre minim _i maxim. Cel mai adesea se accept 100 de pagini minim _i 150 de pagini maxim. Numrul de pagini difer _i n funccie de subiectul abordat. Textul se imprim pe o singur fac. Prin format de text se ncelege  lacimea _i nlcimea suprafecei dreptunghiulare tiprite a paginii (Rad, 2008, p. 278). Se recomand urmtoarele specificacii de tehnoredactare: de obicei se utilizeaz ca program de tehnoredactare computerizat Microsoft Word; formatul de text A4 (21 cm X 29,7 cm/8.27 inch X 11.69 inch), tip Portret; marginile unei lucrri metodico-_tiincifice vor fi urmtoarele: stnga 2.5 cm, dreapta, sus, jos 2 cm; spacierea ntre rnduri va fi de 1.5 linii, primul rnd al fiecrui paragraf va avea o  retragere la dreapta de 1,5 cm; textul din cadrul paragrafelor normale va fi aliniat ntre marginile din stnga _i dreapta prin opciunea justified; la redactarea lucrrilor metodico-_tiincifice, se folose_te, de obicei, fontul Times New Roman, cu dimensiunea de 12 puncte, utiliznd diacriticele specifice limbii n care este redactat lucrarea (, _, c, , - pentru limba romn); Numerotarea paginilor - numerotarea paginilor se face ncepnd cu pagina de titlu, pn la ultima pagin a lucrrii, dar numrul paginii apare doar ncepnd cu Introducerea. Numrul de pagin se insereaz n subsolul paginii, centrat. Fiecare capitol va fi nceput pe o pagin nou, dar nu _i subcapitolele _i subpunctele; Capitolele se numeroteaz cu numere arabe (1,2,3..), la fel _i subcapitolele (1.1, 1.2, 2.1, 2.2) Titlul capitolelor, subcapitolelor _i subpunctelor sunt scrise cu font de tip Bold; Notele de subsol sunt numerotate cu numere arabe, n ordinea apariciei n textul lucrrii, cu font de 10 puncte; Anexele nu sunt paginate, nu dep_esc ca volum jumtate din volumul lucrrii principale _i sunt numerotate cu litere arabe (anexa A, anexa B); ndosarierea lucrrii se face cu copert de carton (nu cu arc). BIBLIOGRAFIE ***Legea Educaciei nr. 1/2011 ***OM nr. 5561/2011 Metodologia privind formarea continu a personalului din nvcmntul preuniversitar Albu, M., (1999). Minighid pentru elaborarea lucrrilor _tiincifice n psihologie. Cluj Napoca: Editura Clusium American Psychological Association (Ed. 6). (2010). Publication manual of the American Psychological Association. Washington, DC: American Psychological Association Beaud, M. (1997). L art de la thse. Comment prparer et rdiger une thse de doctorat, un mmoire de D.E.A. ou de maitrise ou tout autre travail universitaire. Paris: ditions La Dcouverte Boco_, M. (2003). Cercetarea pedagogic. Suporturi teoretice _i metodologice. Cluj-Napoca: Editura Casa Crcii de ^tiinc Boco_, M., Jucan, D. (2008). Fundamentele pedagogiei. Teoria _i metodologia curriculumului. Pite_ti: Editura Paralela 45 Chelcea, S. (2005). Cum s redactm o lucrare de licenc, o tez de doctorat, un articol _tiincific n domeniul _tiincelor socioumane. Bucure_ti: Editura comunicare.ro. Diccionarul explicativ al limbii romne. Bucure_ti: Editura Academiei Eco, U. (2000). Cum se face o tez de licenc. Disciplinele umaniste. Editura Pontica Ferrol, G., Flageul, N. (1998). Metode _i tehnici de exprimare scris _i oral. Ia_i: Editura Polirom Gherghel, Nicolae.(1996). Cum s scriem un articol _tiincific. Bucure_ti: Editura ^tiincific Guidre, M. (2004). Mthodologie de la recherche. Giude de jeune chercheur en Lettres, Langues, Sciences humaines et scoiales. Matrise, DEA, Master, Doctorat. Nouvelle dition revue et augmene. Bruxelles De Boeck Universit Ionescu, M. (2007). Instruccie _i educacie, edicia a III-a. Arad: Editura Universitcii de Vest "Vasile Goldi_" Joica, E. (2000). Management educacional. Profesorul manager  roluri _i metodologie. Ia_i: Editura Polirom Joica, E. (coord). (2007). Profesorul _i alternativa constructivist a instruirii. Craiova: Editura Universitaria Jucquois, G. A. (1996). Rdiger, prsenter, composer. L art du rapport et du mmoire. Bruxelles De Boeck Universit Lenoble  Pinson, M. (1996). La rdaction scientifique. Conception, rdaction, prsentation, signaltique. Bruxelles De Boeck Universit Milkovitch-Rioux, C, Veilhan, H. (2006). Mthodologie de la recherche. Maitraise  D.E.A. (Master 1 et 2) de Lettres [en ligne]. Clermont  Ferrand. Disponibil:  HYPERLINK "http://www.univ-bpclermont.fr/CEAD/2-Modules" http://www.univ-bpclermont.fr/CEAD/2-Modules Mogonea, F. R., Mogona, F., Popescu M. A., ^tefan M. A. (2012). Ghid theoretic _i aplicativ pentru realizarea lucrrii de licenc/disertacie. Craiova: Editura Universitaria Mogonea, F. (2009). Profesorul _i managementul clasei de elevi. Fundamente teoretice. Ipoteze _i solucii aplicative. Sarcini _i instrumente de lucru. Profilul de competenc managerial a profesorului. (2009). Craiova: Editura Universitaria Mogonea, F. R. (2010). Dificultcile de nvcare n context _colar. Craiova: Editura Universitaria Pi_i Lzrescu, M., Tudor, L. S., Stan, M.M. (2011). Elaborarea, redactarea _i prezentarea lucrrii de licenc/ disertacie n domeniul _tiincelor educaciei. Pite_ti: Editura Universitcii din Pite_ti Pl_an, T. (2001). Cercetarea pedagogic, n Pregtirea psihologic, pedagogic _i metodic a profesorilor, coord. R. M. Niculescu. Bra_ov: Editura Universitcii Transilvania Rad, Ilie. (2008). Cum se scrie un text _tiincific. Discipline umaniste. Ia_i: Editura Polirom Radu, I. (coord.). (1993). Metodologie psihologic _i analiza datelor. Cluj-Napoca: Editura Sincron Rdulescu, M. (2006). Metodologia cercetrii _tiincifice. Elaborarea lucrrilor de licenc, masterat, doctorat. Bucure_ti: Editura Didactic _i Pedagogic, R.A. B. Webografie: http://beheader69.wordpress.com/2009/01/26/curba-lui-gauss/  HYPERLINK "http://ro.wikipedia.org/wiki/Lucrare_de_licen%C8%9B%C4%83#cite_ref-0" http://ro.wikipedia.org/wiki/Lucrare_de_licen%C8%9B%C4%83#cite_ref-0  HYPERLINK "http://ro.wikipedia.org/wiki/Plagiat" http://ro.wikipedia.org/wiki/Plagiat  HYPERLINK "http://vasilenechita-satumare.blogspot.ro/2012/03/anexa-1-greseli-tipice.html" http://vasilenechita-satumare.blogspot.ro/2012/03/anexa-1-greseli-tipice.html  HYPERLINK "http://www.euro.ubbcluj.ro/studenti/regulamente/reg_licenta.pdf" http://www.euro.ubbcluj.ro/studenti/regulamente/reg_licenta.pdf  HYPERLINK "http://www.indiana.edu/~wts/pamphlets/plagiarism.shtml"http://www.indiana.edu/%7Ewts/pamphlets/plagiarism.shtml  HYPERLINK "http://www.socio.uvt.ro/as/wp-content/uploads/2012/01/Procedura-privind-frauda-si-plagiatul-in-randul-studentilormasteranzilordoctoranzilor.pdf" http://www.socio.uvt.ro/as/wp-content/uploads/2012/01/Procedura-privind-frauda-si-plagiatul-in-randul-studentilormasteranzilordoctoranzilor.pdf  HYPERLINK "http://www.socio.uvt.ro/as/wp-content/uploads/2012/01/Procedura-privind-frauda-si-plagiatul-in-randul-studentilormasteranzilordoctoranzilor.pdf" http://www.socio.uvt.ro/as/wp-content/uploads/2012/01/Procedura-privind-frauda-si-plagiatul-in-randul-studentilormasteranzilordoctoranzilor.pdf,  HYPERLINK "http://www.armyacademy.ro/doc_universitate/plagiatul.pdf" www.armyacademy.ro/doc_universitate/plagiatul.pdf Anexa nr. 1 Coperta - lucrare metodico-_tiincific pentru obcinerea gradului didactic I UNIVERSITATEA DIN CRAIOVA FACULTATEA LUCRARE METODICO-^TIINbIFIC PENTRU OBbINEREA GRADULUI DIDACTIC I Coordonator _tiincific titlul _tiincific, nume _i prenume (prof. univ. dr., conf. univ. dr., lect. univ. dr.) Candidat Nume _i prenume Anul suscinerii examenului Anexa nr. 2 Pagina de titlu UNIVERSITATEA DIN CRAIOVA FACULTATEA TITLUL LUCRRII Coordonator _tiincific titlul _tiincific, nume _i prenume (prof. univ. dr., conf. univ. dr., lect. univ. dr.) Candidat Nume _i prenume Anul suscinerii examenului Anexa nr.3 Declaracie de autenticitate Declaracie de autenticitate Subsemnatul(a)& & & & & & & & & & & & & & & & & & & & & ............avnd funccia didactic................................la unitatea _colar....................................................declar pe propria rspundere c lucrarea cu titlul.................................................................................................................................................................................................................................................................................................................avnd coordonator _tiincific..................................................................................a fost elaborat personal pe baza studierii bibliografiei de specialitate, a experiencei personale _i mi aparcine n ntregime. De asemenea nu am folosit alte surse dect cele mencionate n bibliografie, nu au fost preluate texte, date sau elemente de grafic din alte lucrri, fr a fi citate _i fr a fi precizat sursa prelurii, inclusiv n cazul n care sursa o reprezint alte lucrri ale candidatului. Data Semntura candidatului Anexa nr. 4 Model STRUCTURA UNEI LUCRRI METODICO-^TIINbIFICE PENTRU OBbINEREA GRADULUI DIDACTIC I INRODUCERE/ ARGUMENT 1. Motivacia alegerii temei 2. Importanca _i actualitatea temei A. FUNDAMENTARE TEORETIC (1, 2 sau trei capitole teoretice) CAPITOLUL I CAPITOLUL II etc B. DEMERSUL METODICO-EXPERIMENTAL (2-3 capitole de parte practic, metodic, experimental) CAPITOLUL III  PROIECTAREA ^I DESF^URAREA CERCETRII III.1. Ipoteza /Ipotezele cercetrii III.2. Scopul cercetrii III.3. Obiectivele cercetrii III.4. E_antionul de subiecci III.5. E_antionul de concinut III.6. Locul _i durata cercetrii III.6.1. Locul cercetrii III.6.2. Durata cercetrii III.7. Etapele cercetrii III.8. Metodologia cercetrii CAPITOLUL IV  PREZENTAREA REZULTATELOR, PE ETAPE ALE CERCETRII IV. 1. Rezultatele din etapa constatativ IV. 2. Etapa experimental  ameliorativ IV.2.1. Exemple de activitci didactice formative derulate IV.2.1.1. Activitatea nr. 1 (prezentare, descriere) IV.2.1.2. Activitatea nr. 2 (prezentare, descriere) IV.2.1.3. Activitatea nr. 3 (prezentare, descriere) IV.2.1.4. Activitatea nr. 4 (prezentare, descriere) etc IV.2.2. Exemple de activitci extradidactice cu caracter formativ-educativ derulate IV.3. Rezultatele din posttest CAPITOLUL V - COMPARAREA ^I INTERPRETAREA STATISTIC A DATELOR OBbINUTE V.1. Compararea rezultatelor din pretest cu cele din posttest V.1.1. E_antion experimental versus de control, n pretest V.1.2. E_antion experimental versus de control, n posttest V.1.3. E_antion experimental n pretest, versus e_antion experimental n posttest V.1.4. E_antion control n pretest, versus e_antion control n posttest V.2. Concluzii desprinse n urma interpretrilor _i comparaciilor V.3. Direccii _i perspective ulterioare de abordare a temei CONCLUZII FINALE BIBLIOGRAFIE ANEXE ANEXA Anexa nr. 5 Criterii privind elaborarea si evaluarea lucrarii metodico-stiintifice pentru gradul didactic I (Anexa 6 din OM 5720/20.10.2009) GrupaIndicatoriTemaImportanca teoretica si practic-aplicativa a temei tratate Rigurozitatea si precizia delimitarii problemei Abordarea unei probleme de interes major pentru practica scolara sau pentru cunoasterea unor fenomene pedagogiceDocumentarea _tiincificOportunitatea bibliografiei _si actualitatea in raport cu tema Actualitatea informaciilor Prelucrarea informaciilor Citarea corecta a surselor bibliografice Consemnarea bibliografiei conform normei metodologiceIpoteza (ipotezele de lucru) Identificarea si formularea clara si corecta a ceea ce se urmareste a se demonstra in lucrare in funccie de tipul cercetarii (constatativa, experimentala, orientata, operacionala etc)Structura Concordanca structurii cu tema tratata Delimitarea cadrului conceptual si a domeniului teoretic al temei Succesiunea logica a capitolelor si a subcapitolelor Caracterul unitar al lucrarii si al fiecarui capitol Ponderea aspectelor practice Proporcia parcilor lucrariiConcinutulFundamentarea teoretica (stiintifica, psihologica, pedagogica, sociologica, filozofica etc.), a problemei abordate. Incadrarea temei in teoria pedagogica. Corelarea organizarii si metodologiei cu specificul lucrarii (bazata pe cercetari ameliorativ-experimentale, constativ-ameliorative, orientate, operacionale, lucrari de sinteza, monografii etc.) Caracterul sistematic, cu obiective clare, al tratarii Ordinea logica si cronologica a cercetarii sau tratarii Reprezentativitatea colectivelor de experimentare si control Rigurozitatea si valoarea experimentelor si/ sau observaciilor efectuate in scopul verificarii ipotezelor Inregistrarea, masurarea si prezentarea riguros stiincifica a datelor culese Prelucrarea si corelarea datelor Evaluarea si compararea rezultatelor iniciale si finale (pretest si posttest) Interpretarea corecta a rezultatelor Formularea clara a concluziei lucrarii (confirmarea sau infirmarea ipotezei sau ipotezelor de lucru) Aplicabilitatea rezultatelor lucrarii Contribucia personala a autorului lucrarii Legatura organica a concluziilor lucrarii cu concinutul Oportunitatea propunerilor si perspectivelor formulate de autor Claritatea probelor si datelor prezentate in anexa Corelarea lor cu tratarea problemeiFormaStilul si prezentarea Corectitudinea exprimarii Aspectul estetic, sublinieri in text, ilustracii, tabele, grafice etc. Respectarea conditiilor de tehnoredactare date (TNR 12, A4, la un rand si jumatate, setari pagina sus, jos, dreapta  2,5 cm, stanga  3 cm)      PAGE \* MERGEFORMAT 29 LqPwbwzzzԀ 0l(JLTjL`46:z|³³§šъ§њo\%jhoh~CJUaJmHsHhoh&6CJaJmHsHhoh&CJaJhoh~5CJaJmHsHhPT5CJaJmHsHhPTCJaJmHsHhoh~CJaJmHsHhoh&CJaJmHsHhoh&5CJaJmHsHhoh95CJaJmHsHhoh9CJaJmHsH$zz}6~~΄ lĐސ *$dh$Ifa$gdo$dh`a$gdo$7dh`7a$gdPT$dh`a$gdo*,LVnD55555$dh$Ifa$gdokd$$IfYֈ3 <"T,o y#44 lap<ڑ0fh5kd$$Ifֈ3 <"T,o y#44 lap<$dh$Ifa$gdohj؛Ȝxz $$Ifa$gd/T $$Ifa$gd/T$dh`a$gdo$dh`a$gdo $dha$gdo$dh`a$gdo$dh`a$gdo $dha$gdo ֛œƜȜ@Bvzp\DF`bآܢTб}n}_}Oh/Th&5CJaJmHsHh/Th&CJaJmHsHh/Th&CJaJmHsHh/Th&CJaJh/Th&5CJaJhoh&6CJaJmHsHhPT5CJaJmHsH"hoh&5CJ\aJmHsHhPTCJ\aJmHsHhoh&CJ\aJmHsHhoh&CJaJmHsHhoh&5CJaJmHsH̝ޝ|||| $$Ifa$gd/T $$G$Ifa$gd/Tikd_$$If40 L!`  L!44 lalp"&*<0000 $$Ifa$gd/Tkd-$$If4r (|L!  T 2L!44 lalp2*.0^bf1kdy$$Ifr (|L! T 2L!44 lalp2 $$Ifa$gd/Tfjnp1kd$$Ifr (|L! T 2L!44 lalp2 $$Ifa$gd/T\1kd$$Ifr (|L! T 2L!44 lalp2 $$Ifa$gd/T\`dhln1kdE$$Ifr (|L! T 2L!44 lalp2 $$Ifa$gd/Tn| $$Ifa$gd/T=1# $$G$Ifa$gd/T $$Ifa$gd/Tkd $$Ifr (|L! T 2L!44 lalp2̟1kd!$$Ifr (|L! T 2L!44 lalp2 $$Ifa$gd/T̟Пԟ؟ܟޟ1kd#$$Ifr (|L! T 2L!44 lalp2 $$Ifa$gd/Tޟ  $$Ifa$gd/T :>BF=1111 $$Ifa$gd/TkdU$$$Ifr (|L! T 2L!44 lalp2FJL1kd%$$Ifr (|L! T 2L!44 lalp2 $$Ifa$gd/T Ơ1kd&$$Ifr (|L! T 2L!44 lalp2 $$Ifa$gd/TƠʠΠҠԠ1kd!($$Ifr (|L! T 2L!44 lalp2 $$Ifa$gd/T 1kde)$$Ifr (|L! T 2L!44 lalp2 $$Ifa$gd/T $$Ifa$gd/TD=..$dh`a$gdokd*$$Ifr (|L! T 2L!44 lalp2DFڢܢ  0>V$$If`a$gd/T $$Ifa$gd/T $Ifgd/T$dh`a$gdo$dh`a$gdo VXkd+$$IfTֈu a,"uc"gC <44 lalp<TT\~ʣУ2R4rҦ"(fJr¨֨>\*h|«ޫ.0ַhoh&0J5mHsHhoh~0J5\mHsHhoh&0JmHsHhoh&0JmHsHhoh&CJaJh/TCJaJmHsHh/TCJaJh/Th&CJaJh/Th&5CJaJmHsHh/Th&CJaJmHsH2X^ṿTxؤ $If`gd/T $Ifgd/T$If^`gd/T kda-$$IfTֈu a,"uc"gC <44 lalp<T,6Υ:Xt $If`gd/T $Ifgd/T$If^`gd/T kd.$$IfTֈu a,"uc"gC <44 lalp<TĦԦ$hЧ0Ll $If`gd/T $Ifgd/T$If^`gd/T lnkdI0$$IfTֈu a,"uc"gC <44 lalp<Tntب^ĩ $If`gd/T $Ifgd/T$If^`gd/T kd1$$IfTֈu a,"uc"gC <44 lalp<T,T~ª(Ll $If`gd/T $Ifgd/T$If^`gd/T kd13$$IfTֈu a,"uc"gC <44 lalp<T«2жvNPy $dha$gd5? 7dh1$`7gdo$ 7dh1$`7a$gdPT$dh`a$gdQ2$ 7dh1$`7a$gdQ2$ 7dh1$`7a$gdo$ 7dh1$`7a$gdQ2$dh`a$gdo 02<f|жֶNtvLN4D˻䣕teVFVhoh5?CJ\aJmHsHh5?5CJ\aJmHsHhoh~CJaJmHsHhoh&CJ\aJmHsH hoh&0JCJaJmHsHhoh&0J5mHsHhoh&0J5mHsHhPT0JmHsHhQ2h~0J5\mHsHhoh&CJaJmHsHh5?0JmHsHhoh&0JmHsHhoh~0J5mHsH46^<z| $dha$gdo $dha$gdPT$dh`a$gdQ2$dh`a$gdo$dh`a$gd5?D\fxz| 0Z\ޖyiYI:.hmcyCJaJmHsHhoh@CJaJmHsHhoh@5CJaJmHsHh`^h@5CJaJmHsHh`^h`^5CJaJmHsHh`^5CJaJmHsHhQ2hQ2CJ\aJmHsHhkCJ\aJmHsHh5?5CJ\aJmHsHh*5CJ\aJmHsHhoh~CJ\aJmHsHhPTCJ\aJmHsHhoh&CJ\aJmHsH"hoh&5CJ\aJmHsH 246 2T@ $dha$gdo 7dh`7gdo$ & FXdh^`Xa$gdo$Xdh`Xa$gdo$7dh`7a$gdmcy$7dh`7a$gdo $dha$gdo\RT$.6\TnTjlv(fx񘨘񉨘}nahDa5CJaJmHsHhoh@CJaJmHsHh CJaJmHsHhoh.=CJaJmHsHhoh@5CJaJmHsHh*5CJaJmHsHhoh@5CJaJmHsHhmcyCJaJmHsH"hoh@6CJ]aJmHsHhoh~CJaJmHsHhoh@CJaJmHsH&.8\j@^xb$ & F wdh^a$gdo$ & F dh^a$gdo$ & F whdh^ha$gdo$ & F Jdh^a$gdo$ & F wwdh^wa$gdo$ & F wwdh^wa$gdo $dha$gdo$ & Fdha$gdo T:jl0|y$7dh`7a$gdDa$hdh`ha$gdo$7dh`7a$gd*$ dh^a$gdo$ & F Jdh^J`a$gdo $dha$gdo$:dh`:a$gdo$ & F dh^a$gdoxz|^pTVbrx㵞r_L9%hph y,B*CJaJmHphsH%hph@B*CJaJmHphsH%hph B*CJaJmHphsH%hoh@B*CJaJmHphsHh CJaJmHsHhDa5CJaJmHsH-hoh@CJaJfHmHq sHhoh@CJaJmHsHhohF4CJaJmHsHhoh@5CJaJmHsHhoh@CJaJmHsHhM5CJaJmHsH|^VF0T$ & Fdh$Ifa$gdo$ & Fdh$Ifa$gdo$ & Fdh$Ifa$gdo$dh$Ifa$gdo$ & F dh^a$gdo$dh`a$gdoVXx v  |||m_$ & F dha$gdo$ dh` a$gdo!$gdh9D`ga$gdo$7dh`7a$gdo$:dh`:a$gdQ2$dh`a$gdo@kd4$$IfI!w!44 lap  0 R T *,6H^`"6Rz(*\hɹqbVbqbqbVbqbVGbqbqbhoh CJaJmHsHh CJaJmHsHhohoCJaJmHsHhoho5CJaJmHsHhDa5CJaJmHsHh 5CJaJmHsHhoh@CJaJmHsHhohF4CJaJmHsHh hF45CJaJmHsHh h@5CJaJmHsH%hoh@B*CJaJmHphsH%hph@B*CJaJmHphsH &  x  *,Hv$z*x$ & Fdha$gdo $dha$gdo$7dh`7a$gdo$7dh`7a$gd $ & F dha$gdo$>@BDPR߽߱ߥxlaQI=Qh ,h ,6CJaJh ,CJaJh ,h ,0J&5CJ\aJh`h5uCJaJh5uCJaJmHsH#hlDh5u0J$5CJaJmHsHhQ2CJaJmHsHhohpCJaJmHsHhoCJaJmHsHhpCJaJmHsHhoho5CJaJmHsH"hoho5CJ]aJmHsHhohoCJaJmHsH"hoho5CJ\aJmHsHx "$>@BDR$ & F dha$gd ,2$d1$`a$gd , 6$^a$gd5u($d1$`a$gd5u($d1$`a$gd5u $dha$gdo$hdh^ha$gdp$ & Fdha$gdoR\^v0 2    !z!|!!"""˺˭}k\kM=M2h=ih5uCJaJh3Zh5u6CJaJmH sH h3Zh5uCJaJmH sH hVh5uCJaJmHsH"hVh5u6CJ]aJmHsHh5u6CJ]aJmHsH"h=ih5u6CJ]aJmHsHh=ih5uCJaJmHsHh=ih5u0J$CJaJ h=ih5u0J/CJaJmHsH h=ih5u0J$CJaJmHsH h=ih5u0J&CJaJmHsH#h=ih5u0J&5CJaJmHsHR2 |!"#$8&&p'@((*+x,\-D.V/p124r57d8 $ & F *$a$gd , $ & F a$gd5u $ & F *$a$gd5u $ & F 7$a$gd5u2$ & F d1$a$gd5u"######$$$"$($Z$$$%%%&ʳtcTD7Th5u6CJaJmHsHh=ih5u6CJaJmHsHh=ih5uCJaJmHsH!h=ih5u0J3B*CJaJph"""$h=ih5u0J36B*CJaJph""",hph5u0J36B*CJaJmHph"""sH)hph5u0J3B*CJaJmHph"""sH,hph5u0J3B*CJ\aJmHphsHh=ih5u5CJaJh=ih5uCJaJhph5u6CJaJmHsHhph5uCJaJmHsH&&"'P''(@(t((((($))<***+++ʻp`QBhph5uCJaJmHsHhph5uCJaJmH sH hph5u6CJaJmH sH h3Zh5u6CJaJmH sH h3Zh5uCJaJmH sH h=ih5uCJaJmHsHh=ih5u6CJaJmHsHh5u6CJaJmHsHh=ih5uCJaJmHsHh=ih5uCJaJh=ih5u6CJaJhph5u6CJaJmHsHhph5uCJaJmHsH+L,T,j,x,,-\--..B.D.~./V///X000111ƺƫƓtiiZO=Z#j5hZ.h5uCJUaJhZ.h5uCJaJjhZ.h5uCJUaJh:h5uCJaJhph5u6CJaJmH sH hph5uCJaJmH sH h5uCJaJh3Zh5u6CJaJmH sH h3Zh5uCJaJmH sH h=ih5u6CJaJh=ih5uCJaJhphl?CJaJmHsHhph5uCJaJmHsHhph5u6CJaJmHsH1j1l1n1p11222H3J3X444444.5n5p5r5Ļİo_TTHT=h ,h ,CJaJh ,h5u6CJaJh ,h5uCJaJh ,0J4CJOJQJ^JaJ$h5uh5u0J4CJOJQJ^JaJ'h5uh5u0J46CJOJQJ^JaJh5uh5u0J56CJaJh5uh5u6CJaJh5uh5uCJaJh ,6CJaJh ,CJaJh5uCJaJh:h5uCJaJjhZ.h5uCJUaJ!hZ.h5u0JB*CJaJphr5555677`77d8888"9$9Z999:teVFV7hph5uCJaJmHsHh=ih5u6CJaJmHsHh=ih5uCJaJmHsHh=ih5uCJaJmHsHh=ih5u6CJaJmHsHhph5u6CJaJmH sH hph5uCJaJmH sH h=ih5u6CJaJh=ih5uCJaJh ,h5uCJaJ&h ,h5u0J056CJaJmHsHh ,h5u6CJaJmHsHh ,h5u5CJaJmHsH h5uh5ud8$99.;0;2;P;;<=?(@(ACEFFFFF $dha$gdo & Fgd5u($ & Fd1$a$gd5u $ & Fa$gd5u($d1$`a$gd5u $ & F *$a$gd5u $ & F a$gd5u::.;8;L;P;;;n<p<<<<<b=d=====h>j>??Ӵ॔qbqQqE॔h5uCJaJmHsH hvh5u0JCJaJmHsHhvh5uCJaJmHsH%jhvh5uCJUaJmHsHhh@h5u5CJaJmHsH hph5u0JCJaJmHsHjhh@h5uCJUaJhh@h5uCJaJmHsHh=ih5u5CJaJmHsHh5u5CJaJmHsHhph5uCJaJmHsHhph5u6CJaJmHsH?? ???$@&@(@*@@@@$A&A(A*AdBfBCCݻͬzkXIX8X hH[h5u0JCJaJmHsHhH[h5uCJaJmHsH%jhH[h5uCJUaJmHsHhh@h5uCJaJmHsH hph5u0JCJaJmHsH#jB6hh@h5uCJUaJhph5uCJaJmHsHjhh@h5uCJUaJ#hh@h5u0JCJ\aJmHsHhh@h5uCJ\aJmHsH(jhh@h5uCJU\aJmHsHh5uCJ\aJmHsHCCCDDEEEEEZFlFxFzFFFFFFӲxgSg>)h Dh5u0J76CJ\]aJmHsH&hph5u0J5CJ\aJmHsH hph5u0JCJaJmHsH)hph5u0J756CJ\aJmHsH#hph5u0J76CJaJmHsH$jh Dh5u0J76CJUaJh Dh5uCJ\aJmHsH hH[h5u0JCJaJmHsHhH[h5uCJaJmHsH%jhH[h5uCJUaJmHsHhph5umHsHFFFFFFFFFFFFGGGGGGGGGGGG$a$gd3R$a$gd3R($d1$`a$gd3R'$d21$a$gd3R $dha$gdoFFGGGGGGGGGGHHHHļ|n`O@2h3R0J&CJaJmHsHh|h3RCJaJmHsH h|hk0J%CJaJmHsHhk0J%CJaJmHsHh3R0J%CJaJmHsH h|h3R0J%CJaJmHsHhphkCJaJmHsHhph3RCJaJmHsH hph3R0J&CJaJmHsHh3RmHsHhph3R5CJaJmHsH h>#h3R0J&CJaJmHsHh5uCJaJmHsHhph5uCJaJmHsHGGGGHHHHHHHfHHHHHHHHHHHH(IIIII$a$gd3R$a$gd3RHHHHHHNIIIIIIIIIIII JJ"J$J&JòòsbTDhphf[5CJaJmHsHhf[0J&CJaJmHsH h>#hf[0J&CJaJmHsH"hphk5CJ\aJmHsH hph3R0J%CJaJmHsHh3R0J%CJaJmHsHh3R0J$CJaJmHsH h|h3R0J$CJaJmHsH h|h3R0J%CJaJmHsHh3RCJaJmHsHh|h3RCJaJmHsH h|h3R0J&CJaJmHsHIIIIIIIIIIIJ&J(J*JJJLJNJJJJ$a$gdf[$a$gdf[ ($d1$a$gdf['$d21$a$gdf[$a$gdQ2$a$gd3R $ ^ a$gd3R$a$gd3R&J*JJJNJJJJJJJJJJJJKHKVKXKKKKĶՋՋzhWH7 hphf[0J&CJaJmHsHhphf[CJaJmHsH hphf[0J$CJaJmHsH#h|hf[0J%5CJaJmHsH h|hf[0J$CJaJmHsHhf[CJaJmHsH h|hk0J%CJaJmHsHhk0J%CJaJmHsHhf[0J%CJaJmHsH h|hf[0J%CJaJmHsHh|hf[CJaJmHsH h|hf[0J&CJaJmHsHhphf[mHsHJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJKXKKKK$a$gdf[$a$gdf[KKKKKKKLLLLL L LBLZL\L^L`LbLLLL, gd_,$a$gd_,gd_,$a$gdZ.$a$gdf[ $ ^ a$gdf[$a$gdf[KKK LBLNLXLZL\L`LbLLLLLϾyaJ:*hph65OJQJmHsHhph_5CJaJmHsH,hph_0J+CJOJQJ^JaJmHsH/hph_0J+CJOJQJ\^JaJmHsH#hph_0J&5CJaJmHsH hph_0J&CJaJmHsH hph\)0J&CJaJmHsH hph_0J&CJaJmHsH hphf[0J&CJaJmHsHhphf[CJaJmHsH hphf[0J)CJaJmHsH hphf[0J$CJaJmHsHLLL UV@VBVDVFVHVJVLVNVPVRVTVVVXVZV\V^V$a$gdf[ ($d1$a$gdf[($d1$`a$gdkgd68$dh`a$gd6 8$dha$gd6,gd_L U>VPVRVZV\V^VbVfVxV|V~VVVVqcSBc2h|h\)5CJaJmHsH h!h\)0J&CJaJmHsHh|h\)5CJaJmHsHh\)0J&CJaJmHsH h>#h\)0J&CJaJmHsHh60J&CJaJmHsHhk0J&CJaJmHsH hph_0J&CJaJmHsH hphf[0J&CJaJmHsHhphf[mHsHhph_mHsHhph_5CJaJmHsHhph6mHsHhph6OJQJmHsH^V`VbVdVfV~VVV0W2W4W^WWWWWXX^XvXXXXXh^hgd\)$a$gd\)$a$gd\)'$d21$a$gd\) 'd21$gd6V.W2W4W^WWWX^XXXXXTYYYZZj[l[[[\\0\2\\\\>]ôôvgWgggggh|h\)5CJaJmH sH h|h\)CJaJmHsHh|h\)CJaJmHsHhph\)5CJaJmHsHhph\)CJaJmHsHh|h\)5CJaJmHsHhph\)CJaJmHsHhph\)5CJaJmHsHh|h\)CJaJmHsHh|h\)5CJaJmHsHh\)5CJaJmHsHXRYTYYYZ@Z|ZZZ8[l[[[\\\\\>]]^^^V_$^`a$gd\) - `gd\) $`a$gd\)$a$gd\)>]@]F]]]^^^^^^T_^_``D`F`TaddddddwfXHh|hZ.5CJaJmHsHhZ.0J&CJaJmHsH h>#hZ.0J&CJaJmHsHhoh-CJaJh\)h3R5CJaJmH sH h|h\)5CJaJmH sH h\)h\)5CJaJmHsHh|h\)CJaJmHsHh|h\)5CJaJmHsHhG,h\)5CJaJmHsHhph\)5CJaJmHsHhgh\)CJaJmHsHV_^_`D`F``RaaBbbxcctdddddddd$dh`a$gdo'$d21$a$gdZ. $dha$gdo$a$gd\)$a$gd\) $`a$gd\)$^`a$gd\)ddeefffffffghhhhhhhiiiVkpkkk@lBlllmvcvvvPv%h/Th#;B*CJaJmHph333sH%h/Th#;B*CJaJmHph333sHh/Th#;CJaJh/Th#;B*CJaJph333h/Th#;CJaJmHsH%h/Th#;B*CJaJmHph333sHh/Th#;CJaJmHsHh/Th#;5CJaJmHsHhoh#;5CJaJmHsH hoh#;0JCJaJmHsHhZ.0JCJaJmHsHdeee fffff]LL & Fdh$*$Ifgd/Tkd!7$$Ifl0,"LL t0644 lap$dh$Ifa$gd/T$dh`a$gdofgghhhh>iihYHHHH & Fdh$*$Ifgd/T$dh$Ifa$gd/Tkd7$$Ifl0,"LL t0644 lap$ & Fdh$Ifa$gd/TiiiiXk{llY$ & Fdh$Ifa$gd/T$dh$Ifa$gd/TkdM8$$Ifl0,"LL t0644 lapXkZkpkkBllmPmm{l[[[[[H$ & Fdh$Ifa$gd/T & Fdh$*$Ifgd/T$dh$Ifa$gd/Tkd8$$Ifl0,"LL t0644 lapmmNmPmmmmnnnnZp\ppp8q:qqqrr s"sbsdsstHtJtuu^u`uuu$v&vvv w wRwTwbwwwwwNxPxjyĴסĴhph#;CJaJmHsH%hph#;B*CJaJmHph333sH%h/Th#;B*CJaJmHph333sHh/Th#;5CJaJmHsH%h/Th#;B*CJaJmHph333sHh/Th#;CJaJh/Th#;B*CJaJph333h/Th#;CJaJmHsH2mmmnn\pp:qq{l[[[MMM dh$*$Ifgd/T & Fdh$*$Ifgd/T$dh$Ifa$gd/Tkdy9$$Ifl0,"LL t0644 lapqr"sdstJtu`uu&vv wTw$ & Fdh$Ifa$gd/T dh$*$Ifgd/T TwVwbwwwPxjy{l[[[J & Fdh$*$Ifgd/T & Fdh$*$Ifgd/T$dh$Ifa$gd/Tkd:$$Ifl0,"LL t0644 lapjylynypyrytyvyxyzy~yyy{pphhhhpfffdhgdo $dha$gdokd:$$Ifl0,"LL t0644 lap jylypyxyzy|yyyyyyyyyyyyyyyyjhDaUmHnHuhpmHnHuhDajhDaUh9jh9Uhoh-CJaJmHsHhoh#;CJaJmHsHhoh#;5CJaJmHsHh/Th#;5CJaJmHsHyyyyyyyyyyy $dha$gdo55$a$ ,1h/ =!"#$% $$If!vh5$#v$:V l t0$65$p ($$If3!vh55T5,5o5 5#v#vT#v,#vo#v #v:V Yy#55T5,5o5 5/ / / / ap<($$If3!vh55T5,5o5 5#v#vT#v,#vo#v #v:V y#55T5,5o5 5/ / / / ap<Dd{I{$ ) T  0AbZ`6UEac nZ`6UEaPNG  IHDRarsRGBPLTE000888 (((@@@HHHPPPMMMXXX```ppp|||hhhxxx<\IDATx݋vڸM椓$M9!r+*Y-/Z+l?0E_PpLB1c9>c(g1n@& 8jc81y1qL qc8&O81!qcOs!'8\pf+-8b'2qc8N~Nm)kxl󐥿 juvG#=2Evl1Vi^雌ӱA&Əj;f(bO\[UzF0+1)T۱hcqޅSoJJxٱ+XLwB*SBi|4EmqͱQ T:"iw\W߃h}18\ۂchmXzV8>q˽.%81qc⃳(1Gٻ%bp㴡^GF7ɠ(Gː51hx0ǕLQϲ8{緳ݘWiU)Rν1{-Ն2qN9cٰq8Lӣ87ʰœ2sñ"8qq1qc81Qc/֝?')s_a=I3vV|NJ_C8>8?q|Jpc8GSCG%81?!#q*OrC·qGi9Q!‡cD$BpcY8z7"81)81qc881qc,{qLi,Ŷe&8}*F"}z#8|+ؔW9\.;\xR # ʾ ћqHrHC@&v\44(4DobyLrHC@&wDs|xC@&w1Y 2qwo qw g_f4!8~9>0 /c؎B޳zPkx6b}&=q$#GSC>2 qc81qc(1qc8:>۫\F5,>J M[Kp,jm70e>40RuqU[wsRPo~k\DtpCCmM}ڪMC[[^uq=vrI:6pKiy|T8iD"Ɂ5sTf ɺxoe!FM͹k:b&Ɏd9[q.x49蒭m?ICex\?Zw4jگX|~DZ+"uQ+A9=vw|\_ͽmO|Tn˥l[}.Y縑ܩrc]UrIךkn+_?ddYP'ޤחruq,fnY"9Z Vw}Y"A~Ed-{Xx\m$ݶ|wZ6ٺ͵|l_26oǥdq?3kV4J^5ZI[v~ߵĈy#g-{}uq,ATn{4`5;xWƠek@+n=Cyc{}=k[-2⦒wYSЮ-盖ت2|1W3Ul,4'Z_}AG,Zxc-zս\G~ۜF͵ƹUZ縵fJZ3-/?u1"[3i=Zf`{7h;Q瞎_ +y9{WN-/|ZsbcqWonerOwW{LQOMԞPkŭ8A4qh<*sm|wsF ]6ͶmҏQ._4{5:ޥu#֟Qמ?|أf-ߚ;.N珓nNqZ[hDmM%i].I.6zov޵e ^[qS1;_q'wY,errzV<:ndۺN6w<_#zmvv}5Kny׬[9^Wb%?orًO1/N)k;>WT4#Xe͎y~d,{֯WM5L{_ΡR죙uB >ٳ#9m 2XZo }NQ#DL7\u\81qc%81qc8opk Bd\t g#g6zٮuI[$: [kV{,c?I4jxJ>*KH0l,)9[ pդ9^Dó'8a<%!x'u>EǷV3w;J׵䓁~#u>A˵tPO(}z#-u>EǷۆ%!rnoD'8{2kOg{IeYA%u>EǷ%!˒hOl/ Ȋh?-e.ݟ%8h(Kz9 ~嗬_qpFqc81qI枲I"cJnqc81\Vq1qc81k3w>'81qc8&syh8]\ ǽ:>dn 27͑8 (&rS:^ l~Ud!/cB@gOȱk|H/=F鸐!T;$\eR12h[n+sLMĎ+?JՎl͋2L~eJ"݌/we_ݵ\s՟0VGTFFIc =6WDkIutz+kzsq?"FLjGռq,KaX E8/1Es$pUL~R ,f=^W T29kטb{Ŷ\%JvS;vkXW8/!A{9V[C۫lzv wE~4s`OqjSqy#>/ӥ°ڳՊO5=ƾڱ祛8tϡ!ЉAcӫe2յqгW5:Y/gq<>2|u7&5$8He81G248Hqc81qc81qc81qcs8pwv8\} }Yq(+Y8pHz.q8="cO1'dHGG$pL)8&đ H?ğ8="Ad2#8B1c *<FIENDB`$$If!vh5 5#v #v:V 4 L!+,5 5/ / / / alpJ$$If!vh5 555T5#v #v#v#vT#v:V 4 2L!+5 555T5/ / / / alp2B$$If!vh5 555T5#v #v#v#vT#v:V 2L!5 555T5/ / / / alp2B$$If!vh5 555T5#v #v#v#vT#v:V 2L!5 555T5/ / / / alp2B$$If!vh5 555T5#v #v#v#vT#v:V 2L!5 555T5/ / / / alp2B$$If!vh5 555T5#v #v#v#vT#v:V 2L!5 555T5/ / / / alp2B$$If!vh5 555T5#v #v#v#vT#v:V 2L!5 555T5/ / / / alp2B$$If!vh5 555T5#v #v#v#vT#v:V 2L!5 555T5/ / / / alp2B$$If!vh5 555T5#v #v#v#vT#v:V 2L!5 555T5/ / / / alp2B$$If!vh5 555T5#v #v#v#vT#v:V 2L!5 555T5/ / / / alp2B$$If!vh5 555T5#v #v#v#vT#v:V 2L!5 555T5/ / / / alp2B$$If!vh5 555T5#v #v#v#vT#v:V 2L!5 555T5/ / / / alp2B$$If!vh5 555T5#v #v#v#vT#v:V 2L!5 555T5/ / / / alp2B$$If!vh5 555T5#v #v#v#vT#v:V 2L!5 555T5/ / / / alp2B$$If!vh5 555T5#v #v#v#vT#v:V 2L!5 555T5/ / / / alp2r$$If!vh5u5c5"5g55C#vu#vc#v"#vg#v#vC:V <5u5c5"5g55C/ / / / alp<Tr$$If!vh5u5c5"5g55C#vu#vc#v"#vg#v#vC:V <5u5c5"5g55C/ / / / alp<Tr$$If!vh5u5c5"5g55C#vu#vc#v"#vg#v#vC:V <5u5c5"5g55C/ / / / alp<Tr$$If!vh5u5c5"5g55C#vu#vc#v"#vg#v#vC:V <5u5c5"5g55C/ / / / alp<Tr$$If!vh5u5c5"5g55C#vu#vc#v"#vg#v#vC:V <5u5c5"5g55C/ / / / alp<Tr$$If!vh5u5c5"5g55C#vu#vc#v"#vg#v#vC:V <5u5c5"5g55C/ / / / alp<TZ$$IfI!vh5w!#vw!:V 5w!/ ap ADyK -http://www.univ-bpclermont.fr/CEAD/2-ModulesyK rhttp://www.univ-bpclermont.fr/CEAD/2-ModulesyX;H,]ą'cDyK yK nhttp://www.indiana.edu/~wts/pamphlets/plagiarism.shtml$$If!vh5L5L#vL:V l t065Lp$$If!vh5L5L#vL:V l t065Lp$$If!vh5L5L#vL:V l t065Lp$$If!vh5L5L#vL:V l t065Lp$$If!vh5L5L#vL:V l t065Lp$$If!vh5L5L#vL:V l t065Lp$$If!vh5L5L#vL:V l t065Lp<00D@D NNormal*$CJ_HaJmH sH tHDA@D Default Paragraph FontRi@R  Table Normal4 l4a (k(No List *W@* NStrong5\BOB Napple-converted-spacenn A Table Grid7:V0*$LO!L 3b Font Style3176CJOJQJ]^JaJFO1F 3b Font Style307CJOJQJ^JaJ6U@A6 ^y Hyperlink >*B*phROQR ^y Font Style288 56CJOJQJ\]^JaJDObD ^yStyle15$d1$7$`a$4Oq4 ^yreference-textDOD 3Style71$d1$7$`a$DOD 3Style56$Ed1$7$`Ea$LOL hi Font Style2935CJOJQJ\^JaJLOL hi Font Style3065CJOJQJ\^JaJLOL hi Font Style2945CJOJQJ\^JaJ0O0 hiStyle801$7$6O6 hiStyle55d1$7$<O< hiStyle82$d1$7$a$BOB @Footnote CharactersH*J^@J @ Normal (Web) ! B*PJph*iR@"R @ Footnote Text" $^`CJaJ@O2@ @List Paragraph #^FOAF Font Style1625CJOJQJ\^JaJLOaL I> Font Style1245CJOJQJ\^JaJ<Or< I>35'$1$7$$<O< I>Style4(d1$7$`JOJ f[ Font Style167CJOJQJ^JaJo(JOJ _ Font Style285CJOJQJ\^JaJNON _ Font Style275CJOJQJ\^JaJo(HOH _font stules 122,$a$CJaJTC@T .\)Body Text Indent-$Sdh`Sa$aJBOB -\) Char Char2CJ_HmH sH tHLOL 5u Font Style1276CJOJQJ]^JaJLOL 5u Font Style1755CJOJQJ\^JaJFOF 5u Font Style134CJOJQJ^JaJ>O"> 5uStyle612Fd1$7$`FO1 5ust1<OA< 5uc135CJOJQJ\^JaJo(: @R: ;5u0Footer5 _$*$tH @Ob@ 5uList paragraf 6^0a@q0 5u HTML Cite6]TOT 6 No Spacing8$CJOJPJQJ_HaJmH sH tH 4@4 :/T0Header 9 p#@O@ 9/T0 Char CharCJaJmH sH tHBOB 5/T0 Char Char1CJaJmH sH tH  0%!z!z!z!z!z!z!z!z! z! z! z! z! z!z!z!z!z!z!z!z!z!z!z!z!z!z!z!z z z z z !z "z!#z!$z!%z/ _6 '++m2;_FQ7VP^ gpNzk̗&Ѧh=2Eo#U0    _ , m  j s d  !"#" #$#$PQRSTUm !"#$%&+,-./7)k:~KM>z# Y Y Z [ h X%ERLNOPQRSTUVWXYZ[\]^_kcBEr4 5 6 k !@!y!!!"<"""##=##$A$$+%^%_%%%&&' ()++++++++++ +!+"+#+$+%+&+'+(+)+*+++8+Q+R+n+,2,L,w,x,,C-}--.I...k//0\00002I2m2222D3E3t33u45s7!8P9Q99$:L<=?~ABCD^F_FFG5I6IaIJLLLLOQ S"V#V$V%V&V'V(V)V*V+V,V-V.V/V0V1V2V3V4V5V6V7VEVFVhViVVVVZWnX1YYYY;[[\u]P^^__`aawbbbccezeefHffff g_gKhhhh%i&iuiikkklTmmmmnoKppJqrqIssKuUvv!ww[xyyNzz{|&}}~hρ `"[Hӊ 0R֋K5[ `9W̗O&HNR_lu~Ιݙ#$%=CDFbܞTɟ˟֟ߟ!#%'(ikmoqr ĠƠȠɠ֠ؠڠܠޠߠ 579;=>QSUWYZoqsuwx¡ġšơ]^aevâ֢,>N\jyz}ף *8GHKRZnƤؤ&'*3G\~åҥ/Qr¦ϦЦѦũXd -.=F^_`abcdefghuiuyz =%}S%&X.imEw:,w+J,k27bg,0 m` RnP,UEr"nt`abcdefghijklmnop|}#ABCDEFGHIJa1<=>?@ABCDEFGHIJKL\]^_`aby !=>?@\v !"#/6i+8<^_.Lj;<f3g[c*;HNTUab7g1LfF{4[ U   4     z   C v                 !B!B!B!B!B!B!B!B!B!B!B!B!B!B!B!Z!B!B!B!B!B!B!B!B!B!B!B!B!B!B!B!B!B $eX $B $B $B $B $B $B $B $B $B $B $B $B $B $B $B $B $B $B $B $B $B $B $B $B $B $B $B $B $B $B $BdSv!B!Z!B!B!!!!j! !B!!m!m!!m!m!m!Jb!!B!B!B!B!B!B!B!B!B!B!B!B!B!B!B!B!B!B!eX!Z!B! !B!B!!!. !. !. !. !B!B! !B!B!B!m!m!m!m!m!m!m!m!m!m!m!m!B!B!m!!m!!!m!B!B!m!!!!. !6!3!B!B!B!B!B!B!B!B!B!B!B!B!B!B!B!B!B!B!B!B!B!eX!B!B!B!Z!m!m!m!B!B!Z!m!m!m!m!m!m!Z!B!m!m!m!B!B!!m!m!m!m!m!B!B!B!B!. !3!6!!3!B!B!Z!6!u!u!6!3!. !. !u!B!B! !Jb!B!B!!Jb!B!B!!j! !j!B!B!B!B!B!B!B!B!B!B!B!B!B!B!B!B!B!B!B!B!B!eX!B!B!B!B!B!B!Z! !Z!Z!B!B!!!. !. !. !!!B!. !!!!!B!Z!Jb!Z!B!Z!B!B!B!B!B!B! !B!B!B!B!B!B!B!!!m!. !!m!m!m!. !!!m! !B!Jb!B!Jb! !m!!!. !3!m!!Z! !3!m!. !!Jb!B!!!m!Jb!Z!. !3!!m!m!!m!m!!!3!m!m!m!m!m!Z!!B!!B!B! !!R!!B!!Z! !BB|B|BTBB5BBMZB|B|BTZBB5Z + !B!B!j!B!B!!B!!Z!B!B v:v:u:v:v:|v:v:u: v:v:v:|v:v:u: v:v:v:|v:v:u: v:v:v:|v:v:t v:v:v:|v:v:t v:v:v:|v:v:u: v:v:v:|v:v:u: v:v:v:|v:v:u: v:v:v:|v:v:u: v:v:v:|v:v:u: v:v:v:|v:v:u: v:v:v:|v:v:u: v:v:v:|v:v:u: v:v:v:|v:v:t!B!B!B!B!Bv:v:v:Jv:v:v:kv:tv:v:v:Jv:Jv:v:v:v:v:v:kv:kv:kv:`v:v:v:Jv:v:v:v:v:v:kv:kv:kv:`v:v:v:Jv:Jv:v:v:v:v:v:kv:kv:kv:`v:v:Jv:Jv:v:v:v:v:v:kv:kv:kv:`v:v:Jv:Jv:v:v:v:v:v:kv:kv:kv:`!B! !B!Jb!B!Jb!B!B!Z!B! !B!B!Z!Z!B!B!!Jb!B!B! !j!!B!B!B!B!B!B!B!B!B!B!eX!B!B!B!Z! !Z!Z! !Z!m!m!Z!Z!B!B!B!. !Z!B!m!. !. !!u!3!. !3!. !B! !B!m!!m!m!B!B! !B!B!B!Z!Z!m B m m  m m m  m  mM5!B!Jb!B!Z!!Z!!B!m!m!m!m!m!!B!B!!Z!B!m!m!!!!. !. !m!!m!!!m!B!B!B!B!B!B!B!W!s!s!s!B!Z!s!s!s!s!s!s!s!s!s!s!s!s!s!s!s!s!s!s!s!s!!s!s!s!s!s!s!s!!!!!!!@!.!!B!B!B!B!B!B!B!B!B!B!B!B!B!B!B!B!!!s!s!s!s!s!s!s!s!s!s!s!s!s!s!s!s!s!s!s!s!s!s!s!s!s!s!s!s!s!s!s!s!s!s!s!s!s!s!s!s!s!s!s!s!s!s!s!!!!s!s!s!s!s!s!s!s!s!s!s!s!s!s!s!s!s!s!s!s!s!s!s!s!s!s!s!s!s!s!s!s!s!s!s!s!s!,r!s!s!s!s!s!s!s!s!s!!s!s!s!s!s!s!s!s!B!$!!!s!s!s!s!s!s!s!s!s!!!!!!j!j!!!!!!s!j!j!j!j!j!j!j!j!j!j!j!j!j!j!j!j!j!j!j!j!j!j!j!j!j!j!j!j!j!j!j!j!j!j!j!j!!j!j!j!j!j!j!j!j!j!j!j!j!j!j!j!j!j!j!j!B!B!!B!Z!BtBtBBtBtZtZt3;tBtZtBtBtBttBtBtuutBtBtZtZtZtBtmtBt tBttZtZtZt tZtBtZtBt tBtBtZtZtmtBtBtBtZtj!B!B!B!B!B!B!B!!PQRSTUm !"#$%&+,-./7)k:~KM>z# Y Y Z [ h X%ERLNOPQRSTUVWXYZ[\]^_kcBEr4 5 6 k !@!y!!!"<"""##=##$A$$+%^%_%%%&&' ()++++++++++ +!+"+#+$+%+&+'+(+)+*+++8+Q+R+n+,2,L,w,x,,C-}--.I...k//0\00002I2m2222D3E3t33u45s7!8P9Q99$:L<=?~ABCD^F_FFG5I6IaIJLLLLOQ S"V#V$V%V&V'V(V)V*V+V,V-V.V/V0V1V2V3V4V5V6V7VEVFVhViVVVVZWnX1YYYY;[[\u]P^^__`aawbbbccezeefHffff g_gKhhhh%i&iuiikkklTmmmmnoKppJqrqIssKuUvv!ww[xyyNzz{|&}}~hρ `"[Hӊ 0R֋K5[ `9W̗O&HNR_lu~Ιݙ#$%=CDFbܞTɟʟ˟֟ߟ!#%'(ikmoqr ĠƠȠɠ֠ؠڠܠޠߠ 579;=>QSUWYZoqsuwx¡ġšơ]^aevâ֢,>N\jyz}ף *8GHKRZnƤؤ&'*3G\~åҥ/Qr¦ϦЦѦũXd -.=F^_`abcdefghuiuyz =%}S%&X.imEw:,w+J,k27bg,0 m` RnP,UEr"nt`abcdefghijklmnop|}#ABCDEFGHIJa1<=>?@ABCDEFGHIJKL\]^_`aby !=>?@\v !"#/6i+8<^_.Lj;<f3g[c*;HNTUab7g1LfF{4[ U   4     z    C v                            0000000000000000000000000000000000000! 0! 0000000000000000000000000000000000000 0 0 0 0 0 0 0000000000000000000000000000 0 0 0 0 0000000 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0  0  0 00 0 0 0 0 0 000 0 0 0 0 0 0 000000000000000000000000000 0 0 0000 0 0 0 0 0 000 0 0 0000 0 0 0 0 00000 0 0 0 0 0000 0 0 0 0 0 0 0 00000000000000000000000000000000000000000000000000 0 0 0 0 0 00 0 0 0 0 0000000000000000000000 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0  0 000000 0 0 0 0 0 0 000 0 0 0 000 0 0 000 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0  0  0  0  0  0 0000000000000000 00 0 0 0 0 0 00 00 0 00 0 0 0 000000000000 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0000000 0 0 0 0 0 0 0 00 00 00 000 000 0 0 00 0 00 000 000 0 0 00 00 00 000 000 0 0 0 00 00 000 000 0 0 0 00 00 000 000 0 00000000000000000000000000000000000000000000 0  0 00000 000 0 0 0 0 0 0 0 0 0 000 0 0 0 000000000 00 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0000!0!0!00 0 0 0 0 0 0 00000 0 0 0 0 0  0  0  0  0  0 0 0 00000000(0(06020 0 0 20 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 20 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0(0(0(0 0 (0 0 0 0 (0 0 0 00000000000000000'0(000000000000000000000000000000000000000000000000'0(0(000000000000000000000000000000000000000000000000,0,0,0,0,0,0,0,0,0808000,0,0,0,0,0,0,0,0,0(0(0(0(0(000'0'0'0'0'0'0000000000000000000000000000000000000-0000000000000000000000'00000 0 0 0  0 0 0 0 0  0 0 0 0 0 0 00  0 0 0  0 0 0 0 0 0 0 0  0 0 000000000000000 0 0 0  0 0 0 0 0 0000000@0I00m@0I00m@0I00m@0I00m50@50@0 +++.4 N !%^-48F>.<F\LZLqT0D\xR"&+1r5:?CFH&JKLV>]dmjyy=BWcegjmoqstuvwyz{}D  "8T? L,^^iH|@^6"z*h*f\n̟ޟ FƠDVXln| xRd8FGIJKL^VXV_dfiXkmqTwjyyy>?@ACDEFGHIJKLMNOPQRSTUVXYZ[\]^_`abdfhiklnprx|~yMMMM(NMN*RlRuR|UU V<x'ln$rtI"R,^ XXXXXXXXXXXXX $'.!@  @ 0(  B S  ?H0(  E%|F%F%F%*urn:schemas-microsoft-com:office:smarttags PersonName8*urn:schemas-microsoft-com:office:smarttagsCityV*urn:schemas-microsoft-com:office:smarttagsplacehttp://www.5iantlavalamp.com/C*urn:schemas-microsoft-com:office:smarttagsmetricconverter 0L2,5 cm3 cmla Nla OM la OM Nr. ProductIDPUlm&*XY)2ky59:Y}ey}~.1EJK^}'GLM`8=>Styz   " # 0 S X Y f V W Y [ h i x y }  +,8d,.DFCDVX~#ZYZQSj  ,] !-.JkAJqr3 6 j k >!@!# #<#=#?#@#?$A$]%b%l%m%%%&&m)n)))+8+P+R+V+W+m+n+,,K,L,v,},,,0000N1O1C3J3s3t33344t4u444P5R55555r7s777 8!8O9z99999#:$:Q:R:Q<R<Q>R>QARAQCRCQFRF]FFSHTH4I;ITIUI`IaIJJLLLLLLLL1M3MMMMMM)NMNPNyNzN*RmRuRwRS S0S8S@S{STT\U^U|UU VFVPVQVhVVVVZWWMY}YYYy`z`yazabcyeze|e}eeeffff^g_gJhKhhh$iDitiuiwixiiijjjjjjkk~nn~ppIqJqqqrqHsIszz{{~~΁ρ01ЅхZ[UVZ\UWÔUV 26MNęǙљԙߙ%(* -/CFab۞ܞPT`dȟ˟ԟ֟ݟ(irɠՠߠ ()4>١ʡܡԡʡơ#ɱۤ')*2Ѧݩݬڬְ,5<=U]uzy¼ U$NWX~.67?67?@$%JKijCD$DOPWX`ailx} mny{!)V^blm#$&'23ACJLST\`MOmnu(0PWdnoqrz|,17<GQRTU`aps}'.0: "4?FGTU\istvw /67DEL\imuvxGNPWXejqry!'+<AEIJTVik(l%rJ#S-Z[^p{}@J01;L\b!<@l#,-./56ij|}^` :<ij23fg)*Mb67efg01=>KLWXefmnux,-EFz{   )*24Z[  T U     3 4         y z       B C u v                                # $ / 3 A _ a b j l r s y z }         OUlm&*/67JKLM=>yz" # X Y X [ g i WX$%DEQSK_jkbcAEqr3 6 j k !!?!@!x!y!!!!!"";"<"""""##<#=###$$@$A$$$*%+%]%_%%%%%&&&&''( ())+++7+8+P+R+m+n+,,1,2,K,L,v,x,,,B-C-|-}---..H.I.....j/k///00[0\0000022H2I2l2m2222222C3E3s3t333t4u455r7s7 8!8O9Q999#:$:K<L<==??}A~ABBCCDD]F_FFFGG4I6I`IaIJJLLLLKOLOQQS S!V7VDVFVgViVVVVVYWZWmXnX0Y1YYYYY:[;[[[\\t]u]O^P^^^____``aaaavbwbbbbccceeyezeeeffGfHfffffff g g^g_gJhKhhhhhhh$i&itiuiiikkkkkkllSmTmmmmmmmnnooJpKpppIqJqqqrqHsIs~ssJuKuTvUvvv w!wwwZx[xyyyyMzNzzz{{||%}&}}}~~gh΁ρ _`!"Z[GHҊӊ /0QRՋ֋JK45Z[ _`89VW˗̗NO%&GHMNQR^_kltu}~%<=BFab۞ܞST(hrơ\^`adeuvjxz|}8FHJKQRY%')*2¦ΦѦĩũWXcd ,.<=EF]htuhituxz <=$%|}RS$&WX-.hilmDEvw9:+,vw*+IJ+,jk1267abfg+, m` QRm+qrGV(m%sJ#S-_p|}"#@J`a01;L[bxy!<@[\uv #56hj*+78;<]_-.KLij:<ef23fgZ[bc)*:;GHMUab67fg0EFz4Z[  T U     3 4         y z       B C u     :::/)k X6 !@!!"<""#=##A$$+%%%&,,C-.I..k//0\022E33Z;[TmmmmnoKppyyS{{|&}" &=D(iѦuz` =XimE:Jk7pg, {Om`ROnP,6UGr"VH7g1{4v      !  %%&&''(())**++X${(a(Hh0@ P!!VFWgK~__j<JKk"ldKb} 88^8`OJQJ^J- ^`OJQJ^J ^`OJQJ^J ^`OJQJ^J88^8`.^`.^`.pp^p`.  ^ `.@ @ ^@ `.  ^ `.^`.h^`OJQJo(hH ^`OJQJ^J ^`OJQJ^J ^`OJQJ^J ^`OJQJ^J ^`OJQJ^J ^`OJQJ^J ^`OJQJ^J^`OJQJ5^J ^`OJQJ^J ^`OJQJ^J ^`OJQJ^J ^`OJQJ^J  88^8`OJ QJ ^J % ^`OJ QJ ^J % ^`OJQJ^J  pp^p`OJ QJ ^J %   ^ `OJ QJ ^J % @ @ ^@ `OJQJ^J    ^ `OJ QJ ^J % ^`OJ QJ ^J % ^`OJQJ^J  88^8`OJ QJ ^J % ^`OJ QJ ^J % ^`OJQJ^J  pp^p`OJ QJ ^J %   ^ `OJ QJ ^J % @ @ ^@ `OJQJ^J    ^ `OJ QJ ^J % ^`OJ QJ ^J % ^`OJQJ^J  88^8`OJ QJ ^J % ^`OJ QJ ^J % ^`OJQJ^J  pp^p`OJ QJ ^J %   ^ `OJ QJ ^J % @ @ ^@ `OJQJ^J    ^ `OJ QJ ^J % ^`OJ QJ ^J %   ^ `OJQJ^J  tt^t`OJ QJ ^J % ^`OJ QJ ^J % DD^D`OJQJ^J  ^`OJ QJ ^J %   ^ `OJ QJ ^J % | | ^| `OJQJ^J    ^ `OJ QJ ^J % LL^L`OJ QJ ^J % ^`OJQJ^J  88^8`OJ QJ ^J % ^`OJ QJ ^J % ^`OJQJ^J  pp^p`OJ QJ ^J %   ^ `OJ QJ ^J % @ @ ^@ `OJQJ^J    ^ `OJ QJ ^J % ^`OJ QJ ^J % ^`OJQJ^J  88^8`OJ QJ ^J % ^`OJ QJ ^J % ^`OJQJ^J  pp^p`OJ QJ ^J %   ^ `OJ QJ ^J % @ @ ^@ `OJQJ^J    ^ `OJ QJ ^J % ^`OJ QJ ^J % ^`OJQJ^J  88^8`OJ QJ ^J % ^`OJ QJ ^J % ^`OJQJ^J  pp^p`OJ QJ ^J %   ^ `OJ QJ ^J % @ @ ^@ `OJQJ^J    ^ `OJ QJ ^J % ^`OJ QJ ^J %h ^`5hH.h ^`hH.h pL^p`LhH.h @ ^@ `hH.h ^`hH.h L^`LhH.h ^`hH.h ^`hH.h PL^P`LhH.^`CJOJQJo(^`CJOJ QJ o(opp^p`CJOJ QJ o(@ @ ^@ `CJOJ QJ o(^`CJOJ QJ o(^`CJOJ QJ o(^`CJOJ QJ o(^`CJOJ QJ o(PP^P`CJOJ QJ o(^`CJOJQJo(^`CJOJ QJ o(opp^p`CJOJ QJ o(@ @ ^@ `CJOJ QJ o(^`CJOJ QJ o(^`CJOJ QJ o(^`CJOJ QJ o(^`CJOJ QJ o(PP^P`CJOJ QJ o(h@ ^@ `OJQJo(hHh^`OJ QJ ^J o(hHoh ^ `OJ QJ o(hHh ^ `OJQJo(hHhx^x`OJ QJ ^J o(hHohH^H`OJ QJ o(hHh^`OJQJo(hHh^`OJ QJ ^J o(hHoh^`OJ QJ o(hH^`CJOJQJo(^`CJOJ QJ o(opp^p`CJOJ QJ o(@ @ ^@ `CJOJ QJ o(^`CJOJ QJ o(^`CJOJ QJ o(^`CJOJ QJ o(^`CJOJ QJ o(PP^P`CJOJ QJ o(^`CJOJQJo(^`CJOJ QJ o(opp^p`CJOJ QJ o(@ @ ^@ `CJOJ QJ o(^`CJOJ QJ o(^`CJOJ QJ o(^`CJOJ QJ o(^`CJOJ QJ o(PP^P`CJOJ QJ o(h^`OJQJo(hHh^`OJ QJ ^J o(hHohpp^p`OJ QJ o(hHh@ @ ^@ `OJQJo(hHh^`OJ QJ ^J o(hHoh^`OJ QJ o(hHh^`OJQJo(hHh^`OJ QJ ^J o(hHohPP^P`OJ QJ o(hHh^`OJQJo(hHh^`OJ QJ ^J o(hHohpp^p`OJ QJ o(hHh@ @ ^@ `OJQJo(hHh^`OJ QJ ^J o(hHoh^`OJ QJ o(hHh^`OJQJo(hHh^`OJ QJ ^J o(hHohPP^P`OJ QJ o(hH^`CJOJQJo(^`CJOJ QJ o(opp^p`CJOJ QJ o(@ @ ^@ `CJOJ QJ o(^`CJOJ QJ o(^`CJOJ QJ o(^`CJOJ QJ o(^`CJOJ QJ o(PP^P`CJOJ QJ o(z^`zo(.z^`zo(..0^`0o(...0^`0o(.... 88^8`o( ..... 88^8`o( ...... `^``o(....... `^``o(........ ^`o(.........!{(KkK~_H"l!VFW%&*)('  +@ P_jX}!WW8Num2WW8Num4WW8Num6WW8Num7WW8Num13WW8Num15WW8Num20WW8Num21WW8Num22WW8Num23WW8Num25WW8Num26WW8Num27WW8Num30WW8Num31WW8Num37WW8Num38WW8Num39WW8Num40WW8Num41WW8Num42WW8Num43!Ja                                   `_9-`^,p_7eY6  A[U5u@58#%p# , y,Q2{,3#54x4.=I>5?#?l?t?}MN8NZ.1nW^I8 C53Z%.p&6#Z1~@-./ O&HN_lu~Ι#$ܞTɟʟ˟֟ߟ!#%'(ikmoqr ĠƠȠɠ֠ؠڠܠޠߠ 579;=>QSUWYZoqsuwx¡ġš]^ev֢Nyz}GHKZƤ&'*3\ҥ/rϦЦi;Hb       3@<"H "#$+.2NRSiks{} @@ @ @@@@@@@ @"@(@0@:@>@L@N@P@^@d@l@@@@@@@@@@@lUnknown G:Ax Times New Roman5Symbol3& :Cx Arial5& >[`)Tahoma7Georgia;(SimSun[SOA& Arial NarrowS& Franklin Gothic Heavy7&@Calibri=OpenSymbol?5 :Cx Courier New;Wingdings"qhtg@(m%@(m%!24$ $  3qHX(?N2 CAPITOLUL 1MihaelaCraiova!                           Oh+'0p   , 8 DPX`h CAPITOLUL 1MihaelaNormalCraiova3Microsoft Office Word@G@dD#@"I@ i%@(m՜.+,D՜.+,8 hp|  $   CAPITOLUL 1 Title  8@ _PID_HLINKSAL N'$9http://www.armyacademy.ro/doc_universitate/plagiatul.pdfp2!http://www.socio.uvt.ro/as/wp-content/uploads/2012/01/Procedura-privind-frauda-si-plagiatul-in-randul-studentilormasteranzilordoctoranzilor.pdfp2http://www.socio.uvt.ro/as/wp-content/uploads/2012/01/Procedura-privind-frauda-si-plagiatul-in-randul-studentilormasteranzilordoctoranzilor.pdfi07http://www.indiana.edu/~wts/pamphlets/plagiarism.shtmlkX@http://www.euro.ubbcluj.ro/studenti/regulamente/reg_licenta.pdfNhttp://vasilenechita-satumare.blogspot.ro/2012/03/anexa-1-greseli-tipice.html^%http://ro.wikipedia.org/wiki/Plagiatx:http://ro.wikipedia.org/wiki/Lucrare_de_licen%C8%9B%C4%83 cite_ref-0  -http://www.univ-bpclermont.fr/CEAD/2-Modules6a ,http://www.legi-internet.ro/index.php?id=63Q&http://ro.wikipedia.org/wiki/Internet^%http://ro.wikipedia.org/wiki/PlagiatA"http://ro.wikipedia.org/wiki/Furt  !"#$%&'()*+,-./0123456789:;<=>?@ABCDEFGHIJKLMNOPQRSTUVWXYZ[\]^_`abcdefghijklmnopqrstuvwxyz{|}~      !"#$%&'()*+,-./0123456789:;<=>?@ABCDEFGHIJKLMNOPQRSTUVWXYZ[\]^_`abcdefghijklmnopqrstuvwxyz{|}~      !"#$%&'()*+,-./0123456789:;<=>?@ABCDEFGHIJKLMNOPQRSTUVWXYZ[\]^_`abcdefghiklmnopqstuvwxyRoot Entry FpтData ;;1TabledWordDocument.0SummaryInformation(jDocumentSummaryInformation8rCompObjq  FMicrosoft Office Word Document MSWordDocWord.Document.89q